浅谈小学“主题式”集体备课模式的校本构建与实施策略

梁秀芬

(广东省广州市白云区横沙小学 广东 广州 510000)

主题式集体备课，是以主题为焦点,以具体课例为载体，通过教师们在交流、研究、讨论中,对教学设计进行再设计、再补充、再创造,使教学设计更加优化、更科学和更完美;它可以实现教师之间的传帮带的功能,增强教师之间的凝聚力,提高教师整体业务水平;助推青年教师成长。下面结合我校数学教研组的做法谈谈“主题式”集体备课模式的构建与实施策略：

1.何为“主题式”集体备课

“主题式”集体备课就是指围绕教学过程中学生学习的实际情况、教师出现的共性问题、文本蕴含的核心价值、编者编写的想法意图等，以“每次教研都聚焦一个主题、解决一个问题、指定一个主题发言人”为核心，学科组或备课组以“围绕主题的集体备课——落实上课——针对学科主题的研讨交流——整合集体备课成果”为基本的活动框架，有目标、有层次地实现“以课堂研究为重点、以专业引领、同伴互助、教学研讨反思”为主要方式，促进教师的专业发展。

2.“主题式”集体备课模式的构建与实施

针对我校集体备课的现状，学校于2020年10月确立并申报了广东省教育科学“十三五”规划2020年度项目“校本培训的课程设计与区域实施策略的研究”下的一个子课题《“主题式”集体备课促教师专业成长的校本实践研究》,通过课题引领，以研促教。结合我校情况，经过前期的实践研究，提炼出适合教师的“定—说—评—改—教—思—合”七步主题式集体备课模式。

2.1 定：基于教学问题，确定备课主题。集体备课之前，要求科组成员必须认真研读教材，在熟悉教学内容、明确单元重点难点的基础上进行集体讨论，提炼出一个共性的、有价值的问题作为集体备课的主题，明确集体备课的目的，让集体备课做到“一课一得”。

2.2 说：解读教材，进行说课。主备教师个人根据科组确定的主题，选择相对应的教学内容，根据教材分析、学情分析、教学目标，从说重点与难点、说教法与学法、说教学过程等精心设计说课稿。在教师完成说课稿的基础上，主备教师利用集备时间进行说课。

2.3 评：设计说课评价表，科学评价。备课组成员按照学校统一设计的说课评价表，对照评价标准进行科学评价。主备老师把说课稿分发给每一位成员，科组成员针对说课稿进行及时有效的交流，共同针对一节课进行设计，内容涉及教学目标、重难点以及课堂中的每个问题，各抒己见，每一位成员把自己的意见和建议写在说课稿上，形成文字材料。最后综合大家的想法和建议，确立教学设计的第一稿。

2.4 改：厘清问题，修改完善。主备人根据科组老师的意见和建议，再结合学情，修改完善教学设计。

2.5 教：课堂教学，观摩展示。集体备课之后的一周之内主备人将根据修改后的教案上一节研讨课，其他备课老师则要认真观课、评课，根据课堂实施情况，目标达成情况，学生课堂学习状况，再对教案展开研讨，做到有的放矢，讨论具有明确的针对性和可操作性。比如说，教学目标定位是否需要调整，教学流程如何更加合理，教学难点突破有没有更好更新的办法，教学课件需要进行怎样的修改完善等。通过集体听课之后对教案的深入研讨，使备课组的每一位教师在走进课堂之前都能做到“不仅心中有案，而且心中有课”。和以往的听课、评课不同，主题式集体备课之后的观课主要关注与主题有关的信息，课后的反思与评课同样要围绕主题开展。

2.6 思：反思回顾，深化主题。第二次集体备课的内容主要是交流课后反思，肯定优点，指出不足，要把反思成文。在开展校本研修过程中，每一次上课、观课、研讨都是在学习和反思，透过教学现象反思教学设计、教学行为、学生学习方法、课堂组织等各个方面，对自己在集备过程中的收获与不足进行梳理，总结经验，解决问题。反思后的总结将促进教师专业能力的提升，促进研修的进一步开展。既要有过程的反思，也要有成果的提炼。学校要求每个青年教师都要写出详实的教后体会。作为最有价值的第一手资料,既可以及时纠正错误,传播经验,也可以为研究提供素材,不断提高教师的备课与研究能力。

2.7 合：围绕主题评课，合成精品教案。科组成员围绕课例展示进行评课，同时在教师课堂实践、交流讨论和自我反思的基础上，由科组长总结大家经验与感悟的基础上，完善、加工、整合成一份精品教案，形成定稿。

我校对“定-说-评-改-教-思-合”的集体备课模式的实践研究，规范了集体备课的流程，加深了教师对教材的分析理解，拓展了老师们的教学思路，实现智慧的碰撞和资源的共享,激发群体的合作意识和探究能力,更准确地把握课堂、吃透教材。集体智慧让老师们尝到了甜头，同时也解决了教学中最直接、最实际的问题。使集体备课从形式走向实质，提高了集体备课的实效性，助推了教师的专业成长。