聚焦深度学习 构建学本课堂

江苏省南通市天元小学 康凌云

在小学语文课堂教学中，存在着脱离言语实践教学主体、急功近利机械练习的问题。针对这一问题，教师可以立足培育学生语文核心素养教学主目标，努力构建以学生为主体的学本课堂，促进学生聚焦文本开展深度阅读，在丰富多样的言语实践活动中培养学生的语文核心素养。具体来说，可以从任务驱动、优化内容、言语实践、多维交流和激励评价五个方面入手，不断优化语文学本课堂的教学策略，引导学生在文本情境中主动探究，和文本、作者、同学深度对话，在丰富的言语实践中不断提升表达能力，努力构建文道统一、言意共生的学本课堂新样态。

一、构建学本课堂，让语文核心素养落地生根

在传统教学中，学生学习语文的积极性不足，语文学习效率不高，主要原因是教师的教学没有遵循语文教学的内在规律，忽略了培育学生的语文核心素养。围绕这一问题，笔者以学校名师工作室活动为研究载体，立足构建基于深度学习的小学语文学本课堂新样态，研究探索培育语文核心素养的言语实践策略。

围绕语文新课程标准，立足部编版小学语文教科书的编排特点和教学要求，我们在实践层面分解细化了语文核心素养的阶段培养目标，以“立学达人”为课堂发展愿景，引导学生在多样化的言语实践活动中提升听说读写能力和语文综合学习素养，努力把学生培养为“感情真挚、阅读广博、善于表达、思维独特、勇于创造、诗意盎然”的热爱祖国语言文字的现代小公民。

构建基于语文核心素养培育的学本课堂，必须对低效语文课堂进行大刀阔斧的改革，进一步迈向深度学习和主动学习。所谓学本课堂，是智慧生成、分享对话的创造课堂，是立足学习起点、促进学生参与、立足问题探究、实现智慧共享的深度学习课堂。学本课堂注重体现语文学科特质，以学生为主体，以言语实践为本体，以自主阅读、深度体验、合作交流和善于表达为学习策略，教学目标着眼于智慧生成、提升素养和全面发展，聚力全面提升学生的语文核心素养。

基于深度学习的学本课堂，应该具备几个鲜明的特征：联系学生生活，营造贴近儿童趣味和学力基础的语用情境；通过主问题驱动，促进学生在言语实践活动中解决问题，形成能力；设计生动活泼的言语实践活动，引导学生在实践探究中找到自信；形成创造、交流、共生的学习氛围，促进学生在真实的言语实践场域中理解、积累和运用语言，实现语文知识、能力和情感态度价值观的圆融共生。一句话，学本课堂是培育学生语文核心素养的有效路径之一，养成语文核心素养是学本课堂构建的努力方向。

二、基于语文核心素养培育的学本课堂教学策略

1.任务驱动

构建语文学本课堂，教师首先要立足儿童的兴趣爱好和学习起点，根据儿童的生活经验，创设生动的语用情境，通过主问题串联整个教学过程，引导学生在自主阅读和言语实践过程中，创造性地用语言文字来表达自我，不断提升语文核心素养。

例如，在《少年闰土》一课的教学中，教师可以引导学生聚焦课题进行质疑：“闰土是一个怎样的人？作者为什么要写少年时的闰土？”在学生初读课文、整体感知的基础上，教师继续通过问题导学：“在作者心目中，少年闰土给他印象最深的是什么？”学生浏览课文，聚焦开头部分描写闰土月夜刺猹的场景。教师启发学生细读其中的环境描写和人物细节描写，在脑海中想象这样的场景：在金黄的圆月下，海边的沙地有一片碧绿的西瓜地，一个少年手捏一柄钢叉向猹刺去……初步感知了闰土的活泼可爱，教师继续通过问题启思：“作者除了写月夜刺猹，还写了初识闰土和讲故事的闰土等，你又读到了一个什么样的孩子？”学生在主问题驱动下研读课文，从中读到了一个天真可爱、机智勇敢、经验丰富的闰土。在描写闰土的同时，作者还穿插写了“我”的内心感受，教师引导学生聚焦这段侧面描写，从关键词“不知道”体会“我”对闰土的敬佩和羡慕之情。在理解课文内容的基础上，教师可以把课后小练笔进行优化设计，借助课文情境，开展随文练笔：月夜刺猹给我们留下了深刻的印象，你能仿照课文第一自然段的写法，把闰土讲的其他故事也刻画为一幅画吗？通过读写结合，教师引导学生迁移运用课文的写作方法，在读写实践中提升学生的语文素养。

2.优化内容

所谓优化内容，就是优化语文课堂教学内容。不能把教学内容和语文教材画上等号。教学内容是语文教材内容的优化整合，需要教师结合课程标准，聚焦学生学情，立足学段特点，联系学生生活，精心选择并优化组合，才能称为合适的语文教学内容。

例如，围绕《割席断交》《知不知》《粘蝉老人》三篇蔡志忠的漫画作品教学，不同的教师有不同的教学内容取舍。有的教师把教学内容确定为三篇文言文，指导学生读通读懂，理解人物特点，感悟故事哲理，漫画只是学生理解文本的学习支架。有的教师别出心裁，把文言文和漫画进行对比阅读，引导学生在图文对照中感悟漫画刻画经典的艺术价值，鼓励学生用创意表达经典，教学内容就变化为“用不一样的创意形式再现经典”。教学内容选择不同，教学价值也各不相同。第一个教师注重培养学生的理解能力，第二个教师注重培养学生的审美素养和创意表达。

3.言语实践

构建学本课堂需要教师设计有效的言语实践活动，促进学生在言语实践过程中掌握语文知识，形成语文能力，提高语文核心素养。

在“角度”主题教学研讨课中，教师引导学生开展群文阅读，指导学生速读《地图的另一面》《我只看到我所有的》等五篇课文，整体感知故事内容。学生找到了五篇课文的相同之处，顺势生成议题“换个角度看事物”。接着，教师引导学生围绕议题，再次研读故事，思考不同文章中“换个角度”是什么、有什么后果。学生借助表格自学，圈点批注，小组讨论，合作填表，提取信息。然后，教师重点以其中一篇课文为例，引导学生感悟故事背后的哲理，并着重探究发现文本“借事喻理”的写作结构——“先写故事，再写启示”。教师和学生一起总结学习这篇课文的学法，然后鼓励学生自学其余四篇课文，并给课文加上哲理性结尾。在集体交流时，教师把学生的启示和课文原来的结尾进行对比，借助肯定评价，激发学生的成功感。在学生自信心爆棚的基础上，教师趁热打铁，引导学生再次开展言语实践——用一个短语总结提炼自己的感悟。学生的创意表达在交流中绽放：“横看成岭侧成峰”“变换角度天地宽”“换位思考，打破常规”……

4.多维交流

构建基于语文核心素养培育的学本课堂，教师要营造民主、自由、开放的教学氛围，把师生单向交流的语文课堂转变为师生、生生多维互动的活力课堂，真正落实学生的学习主体地位，引导学生在学习共同体内交流探究，让主动学习和探究学习真正发生。例如，在文言文《王戎不取道旁李》一课的教学中，常规的教学策略是读通课文、读懂课文、理解中心，教师可以突破这种程式化教学套路，引导学生在读通课文的基础上，开展三个维度的讲故事活动，创设多维交流的言语实践：①借助课文注释，联系把故事讲通顺，小组内分享，修改完善；②发挥想象，丰富情境，创造性地用语言文字丰厚故事内容，小组内合作把故事讲生动；③练习用文言文来讲这个故事，模仿古人讲出文言味，争当“小状元”。

5.激励评价

构建基于语文核心素养培育的学本课堂，教师要立足学生素养提升，实施激励性评价。激励性评价强调教师要关注学生的语文学习过程，从言语生成角度评价学生的语文素养增值情况。注重多元评价，包含教师评、学生自评、家长评等不同主体的评价，着重评价语文课堂的目标达成度、内容适配性、言语生成性以及活动创新性。实施科学评价，借助量表、调查、访谈、测查等多种评价形式，围绕科学合适的评价量表，聚焦四个评价维度，关注学生语文学习过程，引导学本课堂进一步迈向促进学生语文素养和谐生长的新境界。