小学语文阅读教学中找准随文练笔的落点

江苏省常州市武进区横山桥中心小学 沈 恬

培养学生的写作能力是小学语文教学的重点，而随文练笔能充分地将阅读和写作有机结合在一起，发挥阅读的作用，促进和提升学生的读写能力。我们应该根据小学阶段的阅读教学特点，了解在阅读教学中进行随文练笔的意义，找出教学中存在的问题，提出利用阅读进行随文练笔的方法。

小学语文课本中的课文都是经过精挑细选的，每一篇课文都有其用途，都是学生学习语言、习作的好例子，更是有代表性的模板。随文练笔是一种非常有效的写作训练方式，我们在课文教学中应该充分将阅读与随文练笔结合在一起，提高学生的写作能力，那么，如何操作才能起到更好的效果呢？随文练笔的合适时机如何才能恰到好处呢？

一、在感情喷薄时由衷而发

作文的灵魂是情感，通过文字对事物的描写而表达一种情感。有了情感才会让作文有点睛之处，优美的文字铺垫都是为情感的抒发而设计的。在课文阅读中，我们经常被文中的情感而感染，或是喜悦，或是悲伤，或是愤怒，当学生的情感被点燃时，就是最佳写作点，随文练笔就是写在感情喷薄之时，此时的作文往往最能反映作者的情感，写作时会洋洋洒洒。

例如，在学习课文《哪吒闹海》时，课文开头便说了东海龙王父子“横行霸道、胡作非为”。这两个成语便是点晴之处，此时，教师可以让学生写一写他们是如何欺压渔民与百姓的，写一写老百姓的心理是一种什么样的状态，是愤怒吗？是无奈吗？他们又有什么样的期盼？此时，学生的心中有了怒火，他们为渔民与老百姓抱不平，有的写渔民因要不到鱼而饿死海中，有的写渔民在大海中捕鱼时，因海浪大而葬身海底，也有的学生写希望成立一个司法部门来制裁龙王父子的恶行，将他们制伏，为老百姓养更多的鱼，让老百姓过上幸福的生活。这些话都是学生发自心底最真实的声音，这些声音只有在充分阅读与理解之后，通过情感的碰撞，才能有感而发。

学生都有自己的思想，有自己的内心世界，当事物与他们的内心发生矛盾时，他们就会因为课文中的情感而产生自己的情感，形成自己的感悟。教师要理解与尊重学生，了解学生的心理活动，让他们在阅读中产生情感并通过自己的笔抒发出来。

二、在学习最佳范例后练笔

小学生的写作最初阶段是要经过“由仿到创”的过程，每篇课文中都有精彩的词语、句子与片段，这些都需要学生通过强化学习，内化为自己的知识后进行有创造性的仿写。课文中有意为学生提供了非常好的写作范例，这给学生的模仿提供了参照，学生运用起来也较为方便。

1.学习范例中的准确用词

课文中的一句话，是通过多个关键词组成的，词的准确性保证了语言环境的生动性与真实性。例如，在《花瓣飘香》中有一句话是这样写的：“一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”句中运用了几个关键动词：俯、摘、捧、穿，教师要引导学生找出这些关键词，然后进行比较、体会，让学生充分感悟用词的准确性与真实性，从而体会当时的情境。

2.学习范例中的具体描写

描写一个事物时，不重要的简写，而重要的就要做到具体描写，只有具体描写才能反映出事物的本质，才能写出各事物之间的区别，才能写出不同事物的特色。例如《泉城》一文，在第一自然段中具体描写了济南七十二泉的特点，真是有血有肉，具体又生动。教师引导学生运用具体描写的方法进行模仿练笔，能帮助学生形成良好的观察能力与写作习惯，掌握基本的描写方法。

3.学习范例中的写作手法

作文有规范的写作手法要求，良好的写作手法，使作文更加生动有趣，给人以美的享受。例如，课文《庐山的云雾》写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。作者正是运用了比喻的写作手法与排比的写作手法，刻画出了庐山云雾的形象美，给人一种身临其境的感受。在教学中，我们将这一手法进行再次运用，设计将第三自然段一些描写换成省略号，让学生用自己的语言将这些省略的内容描写出来。学生在前面学习了相应的写作手法，大多能巧妙地运用一两句话写出庐山云雾的相关特点。写的内容不要太多，只要运用了这样的手法描写自然景色即可，这样不会给学生造成心理压力，学生在运用相应手法时就会更容易催生想象，教学效果非常好。

4.学习范例中的个性表达

课文中个性化的语言能给人一种耳目一新的感觉，能通过个性化的语言将事物描写得更为直观、生动，让人一读就懂。例如，《菩萨兵》一文就是充分利用了藏语的特点，运用比兴手法来表达。教师在教学时应引导学生发现课文中的一些具有特色的句子，并将这样的句子摘录出来，让学生进行仿写。当学生掌握了这样的写作手法后，将会对自身的写作风格与写作个性产生深远的影响，有利于他们在写作方面有所建树。

小学低年级阶段学习的儿童诗语言具有很强的感染力，符合低年级学生的语言特点，非常适合他们模仿。例如，儿童诗《大海睡了》中写道：“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”本诗把大海当成一个可爱的孩子，“她”是那样的听话、安静，更感受到了“她”那博大的胸怀，对小学生具有很强的感染性。

三、在范例的留白处练笔

大家看过青春剧《北京爱情故事》吗？那结尾的意味深长的话语给我们留下了很大的想象空间，让我们有一种想继续看下去的欲望，那你有没有想到如果继续看下去会有什么样的剧情发生呢？这是很精彩的练笔之处，教师可以引导学生续写。

例如，课文《草原》中有这样一个不起眼的句子：“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。”短短的二十个字却包含了很深的情感，那种热情的场面仿佛就在我们眼前，我们好像看到了很多蒙古族人从一个个蒙古包里走出来，相互传递着客人到来的消息，大家成群结队，骑着高头大马浩浩荡荡几十里，来到会场，那该是多么热闹的场景啊。通过这句话，蒙古族人民那种热情好客的形象就这样鲜明地展现在小学生的脑海中。此时，教师可以设计一个小练笔，写得可长可短，但要见真情。学生在这样的感染下动手写作肯定不会让教师失望。小练笔不仅不会浪费很多时间，还有助于学生理解课文，更能为课堂增添色彩。

在课文处适当留白，给学生的思维插上想象的翅膀，让学生在思维的空间自由翱翔，有助于学生深入地理解课文。例如，在学习《盘古开天地》时，教师提取一段话“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云……他的汗毛，变成了茂盛的花草树木……”教师说：“我想躺在那飘动的云上面看星星。”学生说：“我想拥抱花草树木，感受盘古心脏的跳动。”“我想听一听他呼吸的节奏，与他一起跳舞。”……我为学生竖起了大拇指，并鼓励他们：“你们说得太好了，能不能把这些优美的句子写出来呢？”大家纷纷动起了笔。

总之，在群文阅读中进行随笔写作练习是一种行之有效的方法，它能将课文当成范例，让学生进行有感而发的写作，但是，教师在设计教学时，一定要找准写阅读中的写作落点，进行准确的引导，这样学生的写作练习才会更有效。