让儿童自然和谐生长——童真校本课程建设的探索

江苏省南通市经济技术开发区实验小学 张小玲

目前，小学语文课程开设主要以国家课程与地方课程为主，按照国家或地方规定的课程统一实施语文教学。这种课程体系具有普遍的适应性，但也存在自身的局限性，不能兼顾学校实际。校本课程是对现有语文课程体系的一种有效补充，得到了广大教师的普遍认同，对提高学生语文素养发挥了重要作用。然而，在校本课程开发实践中，不少教师站位与校本课程实施的对象存在较大的差异，制约了校本课程价值实现。为此，本文基于儿童视角，开发童真校本课程，旨在提高校本课程宜学效应，为儿童蓄积内在生长力，促进儿童语文素养生长。

一、举特色之旗，构建有弹性的童真校本课程

童真校本课程应高举特色大旗，立足学校办学条件、语文课程建设实际和地方特色，构建有弹性的童真校本课程。

（一）选修与必修结合

不同的学校办学特色不同，语文课程建设也存在很大的差异性。建设童真校本课程时，应基于学校语文课程建设实际与特色，考虑儿童学情实际，将选修课程与必修课程有机结合起来，给儿童更多选择的空间。

1.必修课程

必修课程应有助于促进儿童语文核心素养发展，能促进儿童语文学习力生长。如经典诵读课程，经典是儿童生长不可或缺的营养，将经典诵读作为语文童真校本课程的必修课程非常必要。因此建设童真校本课程时，我们将经典诵读作为必修课程，能更好地发挥学校语文课程建设特色，也与我校“书香校园”建设目标高度一致。同时，基于学生畏惧写作的现状，建设经典诵读必修课程时，开设了“经典导写”板块，引导儿童在经典阅读基础上，探讨经典对儿童导写价值。

2.选修课程

选修课程应有助于拓宽儿童语文学习视野，让儿童走出课堂，在校本课程中感受语文课程的丰富性和多样性。如引导儿童借助本土文学作品、报刊等，了解地方发展与生活方式演变；结合语文字词教学，引导儿童从生活中寻找汉字，寻找词语，寻找民间俗语等。同时注重发挥教师主导性作用，通过与儿童进行深度互动，全面把握儿童课程需求，让童真校本课程更加具有弹性。

（二）承继乡土文化

建设童真校本课程时，应充分考虑儿童生长所在的文化环境，借助本土文化遗迹资源、民俗文化资源和特产文化资源等，充分利用文化环境的亲和力，激发儿童的语文学习兴趣，在开发乡土文化资源的过程中，促进儿童语文素养生长，也实现对乡土文化的有效承继。

1.利用乡土文化遗迹资源，丰富童真校本课程文化底蕴

建设语文童真校本课程时，应充分利用乡土文化遗迹资源，引导儿童发掘文化遗迹资源背后的历史、人物与故事等，借助乡土文化遗迹资源，提高童真校本课程的文化底蕴，满足儿童本土文化信心提振需求，在儿童心中种下一粒文化自信的种子，激发儿童热爱本土文化和民族文化的热情。

2.利用乡土民俗文化资源，深化童真校本课程文化内涵

语文与生活密切关联，因此建设童真校本课程时，应重视挖掘乡土民俗文化资源，使之成为童真校本课程的重要内容之一，引导儿童发现本土节日习俗、婚嫁民俗、日常生活习俗等，在拓宽儿童文化视野的同时，也对儿童进行必要的文化观念教育，让儿童学会尊重不同的文化习俗，渗透礼仪教育等，深化童真校本课程的文化内涵。

3.利用乡土特产文化资源，提高童真校本课程生活气息

一方水土养一方人，不同地区地理的多样性形成了各具特色的乡土特产，尤其在旅游业快速发展的时代背景下，乡土特产资源的文化效应被不断放大。例如，借助“荷”特产延伸出“荷文化”。开发童真校本课程时，应借助旅游产业创意，借助乡土特产做文化的文章，形成具有本土特色的校本课程。这不仅可以引领儿童更好地了解本土资源，也能让儿童主动肩负起乡土特产义务宣传员的责任。

二、显儿童之趣，构建有趣味的童真校本课程

童真校本课程实施的主体是学校，落脚点在儿童。因此，建设童真校本课程时，应尽显儿童之趣，引领儿童在探究课程、体验课程等活动中，经历语文学习的过程，激活儿童内在动力，构建有趣味的童真校本课程。

（一）探究课程，引导儿童发现

建设童真校本课程时，应重视探究课程建设，引导儿童从语文课堂走向生活，引导儿童从被动接受走向主动发现。

1.从课堂走向生活

建设童真校本探究课程，应寻找语文课堂和生活关联点，引领儿童从课堂走向生活，给儿童创造进入生活大课堂探究的机会。例如，在探究课程“我饲养，我收获”板块，结合语文教材中描写动物的文章，在开展课堂教学之前，教师可以借助探究课程，布置儿童饲养自己喜欢的小动物，观察小动物外形特征、生活习性等，再结合自己的饲养经历，关注饲养过程中自己的情感。通过探究课程，儿童获得亲近小动物的机会，对课程表现出极大的兴趣。在饲养过程中，儿童获得与小动物亲密接触的机会，探究学习也获得更多发现的机会。

2.从知识转向素养

探究课程是一种手段，目的在于激发儿童语文学习兴趣，促进儿童语文素养发展。因此，探究课程应从知识转向素养，借助富有趣味的探究活动，引领儿童在探究学习中发展语文素养。“我饲养，我收获”探究课程应基于探究活动对儿童进行配套的引导。如儿童刚刚接触小动物，应让儿童用一些词语记录此时小动物的特点以及自己的感情；饲养过程中，可以引导儿童借助观察，探究小动物更多的内容，小动物发生的变化，将饲养初期和后期动物的变化进行比较，让儿童学会运用语文的方式将发现表达出来。儿童在此过程中能获得无限乐趣。

（二）体验课程，引导儿童经历

体验是儿童成长的必然路径，儿童对语文学习的兴趣也需要借助体验。童真校本课程建设要体现童真，需要加强体验课程建设，给儿童创造丰富体验的机会，引导儿童经历语文学习过程，在体验学习、体验社会、体验自然的过程中，让童真校本课程引领儿童成为故事的主角、学习的主人。

1.体验学习

学习是语文童真校本课程建设的重要任务，建设校本课程时，应基于校本课程和国家课程、地方课程有机衔接的开发理念，使校本课程成为语文常规课程的重要支持。体验课程应立足儿童体验，给儿童创造运用语文的体验机会。如语文实践校本课程，对接教材中的语文实践活动。儿童在语文教材中学习方法和策略，借助童真校本课程去体验。例如，结合礼貌用语教学，可以基于教材规定的场景，借助校本课程进行扩展，贴近儿童日常生活场景，引导儿童通过校本课程进行角色扮演活动，在角色扮演中强化儿童基于不同场景进行交际的意识，在寓教于乐中提高儿童的语文素养。

2.体验社会

提高儿童社会适应能力是语文课程教学的一个重点，目前，教材对于儿童社会性发展的引导主要局限在儿童人文素养发展上，对于儿童社会性体验存在一定的局限性。童真校本课程应关注儿童社会性发展，给儿童创造体验社会的机会。例如，配合“动物”单元教学主题，借助校本课程建设，引导儿童开展社会角色扮演活动。儿童通过“动物”主题单元教学，对人和动物之间的关系获得了一定的认识，校本课程则引导儿童扮演“动物保护者”“义务宣传员”等角色，利用课堂所学知识，设计保护动物宣传标语，开展动物课本剧义演活动，让儿童借助校本课程获得走进社区、社会的机会，并运用语文知识指导社会实践。

3.体验自然

人和自然是一个永恒的话题，在生态理念下，语文课程应主动对接时代，充分利用语文学科的人文性和工具性优势，借助校本课程建设，给儿童创造体验自然的机会。例如，配合写景类文本学习开发体验自然的校本课程，引导儿童走向自然，观察自然，运用语言、图画、文字等表现自然之美，表达儿童对自然的情感等。通过体验自然类校本课程建设，让儿童获得释放自我的机会，与自然对话，从自然美景中受到有益的熏陶，提高儿童生活情趣，帮助儿童形成绿色生态理念。

总之，语文课程应该是开放而富有活力的，教师应打破传统狭隘的课程建设观念，以国家课程或者地方课程为主阵地，发挥学校和教师的能动性，开发童真校本课程，让校本课程成为传统语文课程的重要支持力量，展现学校特色和语文学科特色，促进每个儿童自然和谐地成长。