开展小学低段语文识字教学的有效研究

山东省威海市经济技术区长峰小学 王贝贝

识字教学是小学低段语文教学中的重要组成部分，小学生对汉字的认读和书写对学生后期深层次的发展具有至关重要的作用。小学低段学生打好识字基础是学生自主阅读和理解语文相关知识的根基。随着素质教育的落实，教师更加重视运用高效和生动的教学方式创建语文识字学习课堂，促使小学生在和谐与积极向学的氛围中主动学习和探究，夯实学习基础。

识字教学从古至今都是语文学习的基础，不论是传统教学中讲求“蒙养之时，识字为先”，还是现代化语文教学中将培育学生主动识字的愿望列入教学的第一目标这一要求，都体现了识字教学的重要意义。而小学低段学生认知水平不高，识字量不大，因此迫切需要教师创建新颖和高效的识字课堂，结合趣味教学形式的应用提升学生的学习主动性，帮助学生更好地掌握汉字。在此，本文简要阐述语文识字教学中常见的困难，探究创新教学的方法。

一、识字教学的意义

作为小学低段语文学习的重点和难点，识字教学不仅能为阅读、写作和口语交际奠定基础，而且是教师培育学生语文素养的根基，是学生自主探究和学习文化知识的重要手段，能有效地提升学生的认知。首先，识字学习中，学生通过对汉字音、形、义综合认知积极地调动思维，在脑海中进行分析和处理，促进学生发展。其次，文字是中华文化的重要载体，在识字学习中更能够通过汉字使学生了解文字背后的深刻意义，丰富小学低段学生的情感认知，通过与文化知识的联系，使学生在学习汉字中深刻体会其中的文化内涵，实现将德育贯穿教学的始终。最后，学生识字储备的增加，能引导学生进入多姿多彩的文本世界，拓宽学生获取信息的渠道，满足学生结合自身探究生活的愿望。识字学习是小学低段学习的重中之重，需要教师精心研习，优化教学。

二、识字教学的现状

教育水平的提升使识字教学效率有了极大的改善，但是受传统教育观念的影响，部分学校中识字教学仍旧局限于模式化的教学方法，单一的音、形、义教学逐渐消磨了学生的学习积极性。且部分教师信任传统单一的读写模式，忽视了识字情境的创设，在实际教学中常脱离课文和语境等将生字进行单独的读写教学，教学更加枯燥和沉闷，难以达到教学预期。传统教育理念和教学方法的影响导致识字教学效率难以有效提高。

素质教育的发展使教育更加重视学生的综合发展，因此亟待教师在教学中着重关注学生的主体需求，改善以往教学忽视学生差异性的问题。由于小学生的自制力较差，学生易受周围环境的影响，在教学中，学生对已知单词往往会缺乏探究的兴趣，因此教师在教学中依旧固执地进行集中教学，以及不将字词进行区分，轻视学生个体发展的状况都严重制约了识字教学效率的提升。

三、优化识字教学的方略

1.创建生动情境，培养识字兴趣

新课程改革如火如荼，促使语文识字教学形式更加趋向多元化，有效地辅助教师结合丰富多样的教学方法创建和谐、生动的教学环境，进而激发学生的学习积极主动性。在小学语文识字学习中，学生面对大量的生字生词学习，常会感到乏味，因此在教学中需要教师关注学生的学习特征，引入新颖的教学形式，为识字课堂注入生机与活力。在教学中，教师可以通过创建识字情境，联系教材中的看图识拼音、看图识字等形式创设相应的语言环境，借助多样化的教学形式创建趣味课堂，培育学生的识字学习热情。同时，教师能结合直观演示的方法加深学生的识字印象，利用字词的含义搭建故事、游戏的情境。这样不仅能有效地改善课堂教学氛围，还能深化学生对字词含义的理解。

例如，在《雪地里的小画家》的教学中，以动物为主体的文章能极大地吸引学生的学习积极性，且朗朗上口的文章和高频字词使学生的学习更加快捷。学生对具有一定熟悉度的生字学习兴趣较低，因此在识字学习中，教师可以通过看图识字的方式引导学生快速复习熟悉的字词，如“小鸡、小马”。而对于学生陌生的字词，则可通过创建活动情境来教学，例如，学习“竹”字时可结合竹子的形状引发学生联想，在练习中结合绘画的情境组织学生进行识记。教师通过创建趣味情境，能够有效地推动趣味识字课堂的建设，从而在学生喜闻乐见的情境中激发学生的学习积极性，实现高效率和高质量的识字教学。

2.运用多媒体技术，完善教学环节

信息技术的发展为识字教学创新带来了契机，语文教师可以借助信息技术生动的光影和视听进行形象和直观的呈现，利用多媒体技术时间短、内容丰富的特点优化各个教学环节的连接，有效地将碎片化的课堂时间加以利用，提升识字教学的有效性。多媒体在识字教学中的成熟应用使教师在解释抽象字词时更加快捷高效，且图文、动态视频的展示方式更加吸引学生的注意力，能使学生全神贯注地投身于课堂学习中。在教学过程中，语文教师使用多媒体进行多种形式的呈现，能够促使学生在多样化的语境中进行学习和记忆，不仅能够有效地提升学生的学习兴趣，且便于教师结合教学内容进行词汇的整合与拓展，引导学生进行识字的同时锻炼学生的思维和丰富学生的词汇储备。

例如，在《古对今》的教学过程中，教师可以运多用媒体视频的动态展示功能为学生演示偏旁部首的转换，强化学生对形近字的理解。在学习“雪”与“霜”时，学生常会混淆这两个字形相近的生字，教师可以结合多媒体将生字进行拆分，促使学生发现其中的相同与不同。在教学中，教师快速地呈现相应的景物，能够将抽象的字词形象化，优化学生对字词的理解，且生动的视听展示能集中学生的心神，保持学生主体的学习积极性，完善课堂教学。

3.融合生活实际，锻炼识字能力

文字是人们在生活中交流和表达的一种形式，其来源于生活并应用于生活，在教学中，教师可以将与文字相关的生活场景带入识字学习中。这样既贴合小学低段学生的认知水平，又能促使学生在生活中加以运用，优化学生的识字能力。在以往的教学中，理论学习常与学生的生活实际相割裂，在练习中常局限于模仿文章精心造句，学生的练习和拓展空间较小。鉴于此，在小学语文教学中，教师可以结合生活实际开展教学，这样不仅能促使学生更加留意身边的文字运用，而且能拓宽学生获取知识的渠道，促使学生在生活运用中进行积累、巩固。在教学中，教师要运用学生生活中出现频率较高的物品指引学生进行识字练习。这样既通过学生感兴趣的物品激发了学生的探究意识，又培育了学生关注生活的意识，还能促使学生在观察生活中进行积累，提升学生的识字能力。

例如，在《植物妈妈有办法》的教学中，教师为学生带来实物展示和视频演示，既能强化学生的认识，又能使学生切实地感受词汇运用的精妙。在学习豌豆荚炸开这一部分时，教师可以为学生展示成熟的豆荚，引导学生直观地感受动词“蹦”。同时，语文教师可以带领学生走出教室，去观察校园中的蒲公英，引导学生联想蒲公英与生活中的物体，如伞，在引导学生进行理解的同时进行拓展。教师通过实物展示将抽象的词汇学习与生活实际相联系，能使学生在直观接触中深化对生字词的理解，并能在与自然、生活的联系中培育学生关注生活的意识，锻炼学生的识字能力。

综上所述，教育水平的长足提升使识字教学更加具有时效性，便于教师运用多元化的教学方法创建生动和高效的识字课堂。很多学校开始使用多元化的语文教学方法，其教学效率高于传统教学方法，所以小学语文教学应当开始推广使用多元化教学方法，小学语文教师应该在教学过程中构建多元化教学模式，科学高效地开展语文教学。小学低段学生的思维和认知并不成熟，因此，在语文识字教学中，教师应着重关注学生主体的发展需求，善于结合教学实际灵活地运用多样化的教学方式，创新教学方法，优化教学课堂。