研究学习策略 探讨高中英语写作教学

林雅冰

【摘 要】 新课标对高中英语写作和学习策略明确提出了具体标准。本文通过分析当前高中英语写作教学现状，结合自己的教学实践，就研究学习策略指导高中英语写作教学进行探讨。

【关键词】 新课标  学习策略  英语写作

一、前言

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）提出：高中英语课程要培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在英语语言技能的目标中，明确列出了对“写”的要求，注重培养学生在书面上运用英语的交际能力。与此同时，在课程内容和教学目标部分，学习策略的发展也被列入其中，明确提出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的行动和步骤。高中学生应形成适合自己需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略”。

二、研究学习策略指导写作教学的理论与实践

（一）适时运用认知策略，构建语言知识基础

认知策略是外语学习策略的一个重要组成部分。它在“新课标”中的八级目标是“从不同角度认知新学语言项目;在新旧知识之间建立联系;根据形式、意义或用法对语言项目进行分类;遵循记忆规律，提高记忆效果”。写作是英语学习中最难的技能，是一个需要掌握一定词汇量、句型、语法知识及写作技巧的高度复杂的思维过程。因此，教师在英语写作教学中，应该运用认知策略，帮助学生搭建“词——句——篇”的知识网络，为书面表达奠定坚实的语言基础。

现行高中英语教材每单元的生词量在60至80个，在词汇教学中应培养学生联系和比较的思维方式及运用能力。首先要教会学生记忆单词的方法。教师可先教给学生词缀记忆法，如讲授courage一词时，可联系encourage，然后再由en-前缀联系到enlarge / enrich / enable等动词;也可再由-en后缀联想到widen / strength / darken等动词。当然，由此还可联想到confidence /patience / persistence / diligence等一系列表示积极向上品格的单词。如此一来，学生可以把学过的单词进行梳理和归纳，巩固了所学词汇，扩大了词汇量。但是，英语单词在不同的语境中含义不同，仅让学生单纯记忆其拼写、意思与写作能力的目标相差甚远。因此，要让学生了解词的语法规则、常用搭配和习惯用法等。例如，学习knowledge一词。首先要了解它常见的两个基本意思，如：Knowledge （知识） is power. They did it without my knowledge （知道）. 其次要了解它的语法特点：表示抽象概念时是不可数名词，表示某个具体方面的知识时又可用作可数名词。如：We go to school to build up knowledge for our future. She has a good knowledge of maths. 此外，還应了解它的习惯搭配和用法，尤其是和动词的搭配，避免写出study knowledge这类不符合英语表达习惯的句子。最好组成一定的“词块”整体记忆，以便写作时做到“脱口而出”。

（二）合理利用资源策略，掌握丰富写作素材

资源策略指的是“合理有效利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料拓展学习和运用英语的策略”。美国语言学家克拉申的“输入假设”理论指出：在非自然英语的环境中，学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语言，保证大量的“输入”，才会有足够的“输出”。 英语写作就是一个语言输出的过程，书面表达的输出要求大量素材的输入。因此，教师应利用资源策略，尽可能让学生多多阅读与时俱进、语言地道、题材多样的英语文章，为写作储备丰富的素材。

现行教材是一个很好的资源，是培养学生语言能力的主要渠道。课本内容从自然地理到饮食娱乐，从人物传记到科学探险，从地震飓风到环境保护，为我们师生展现了广阔的求索空间。教师需要投入大量的精力研究教材、吃透教材，从高中起始阶段就应有意识地培养学生的写作能力。任务设计应循序渐进、由易到难、层层深入。例如，在每单元的教学中，从翻译课本词组开始，再根据中文意思默写课本上的好句子，然后用本单元学过的词汇、句型写一篇与该单元主题类似的作文，真正做到学以致用。

除课本以外，很多英语报纸以其地道的语言、丰富的内容、活泼生动的版面及浓郁的时代气息为学生提供了大量真实的英语资源，为学生提高读写能力创造了机会。教师要鼓励学生在阅读报刊时多动笔，坚持做摘抄，记下好词好句并经常诵读培养语感，同时要收集常见的词语结构和表达方式。这样的读报方式可以帮助学生摆脱“绞尽脑汁”却无从下手的困境，保证在写作时有足量的语言输出，促进能力的提高。

三、结论

实践证明，研究学习策略指导高中英语写作教学是完全符合新课标理念的，也是行之有效的。学习策略的研究、探讨与运用充分体现了“教师为主导、学生为主体”的核心思想，注重学生写作过程的训练，使写作教学成为合理、有序、有效的教学实践。