幼儿园“对话式”区域游戏创设方法的研究

2021-11-22顾晨靓

读与写 2021年21期

顾晨靓

(江苏省张家港市鹿苑幼儿园江苏张家港 215616)

幼儿园的小朋友年龄还小，自控能力不足，很难像小学生那样规规矩矩坐好45分钟去上课。所以幼师对幼儿的教育通常都以游戏的形式进行。小朋友喜欢游戏，通过区域游戏小朋友在快乐的氛围中学到知识，增长能力。可是目前区域游戏的实施也不是尽善尽美的，还存在一些令人堪忧的问题。

1.幼儿园区域游戏的现状问题

1.1 幼儿的自主体验缺乏。大多数情况下幼儿园区域游戏项目皆为幼师提前设计和安排的。比如本次游戏以何主题开展、游戏的具体流程是怎样的，都是幼师在亲力亲为，成为了游戏中的主导者，而幼儿无可选择的成为了被动的接受者，无论小朋友喜不喜欢、开不开心，都只能遵守游戏规则。由于幼师的过多涉足，幼儿的主体地位被侵占，从而让幼儿缺乏自主体验的快乐。

1.2 幼儿的交流互动缺乏。即便是幼儿选择了自己喜爱的游戏区域，但在游戏过程中幼儿会比较封闭，或者说比较单一的只顾自己完成游戏任务，缺少和其他小朋友的交流互动，缺少和其他游戏区域的互动等，不能更好的发挥游戏教学的优势[1]。

1.3 幼儿的探索创造缺乏。通常区域游戏都由幼师制定好相关的准则和目标，剥夺了小朋友想象和创新的权利，没有给小朋友的探究留下合适的空间，小朋友只好规规矩矩的进行游戏。再者，幼师本身专业能力有限，不能及时洞悉幼儿探索创新的潜能，没能及时拓宽游戏的价值，导致幼儿亦不能进行探索创造。

2.幼儿园“对话式”区域游戏的创设方法

幼儿园“对话式”区域游戏的创设则弥补了以往区域游戏的不足，归还幼儿的自主体验感，多一些交流互动，留给幼儿多一点空间去创新和探索。具体创设方法如下：

2.1 与环境材料的“对话”。因为幼儿生活在幼儿园的环境中，在幼儿园的游戏中学习，所以环境材料在“对话式”区域游戏的创设中发挥着至关重要的作用，环境材料对幼儿的成长发挥着潜移默化的作用。例如，幼师和幼儿可共同设计主题墙，在此过程中幼师要多参考幼儿的建议，比如幼儿喜欢玩一些什么，问一下幼儿你觉得怎么做比较合适等，让幼儿参与到游戏空间的设计中，增加与幼儿的交流互动，让幼儿可以通过自己的意愿摆放环境材料等。不仅增加了幼儿对游戏的热情，而且提高了幼儿的动手动脑能力[2]。

2.2 与教学活动的“对话”。在以往集体教学活动中，幼师只能保障大多数幼儿是否掌握相关教学知识点，由于教学时间和个人能力限制，对于个别少数幼儿也是爱莫能助。可是“对话式”区域游戏则不同，它留给幼儿更加多的发展空间，填补集体教学的漏洞，竭尽所能满足每一名幼儿的游戏和学习的需求。例如，教师可通过“森林动物大搬家”的游戏形式，教授幼儿门牌号如何表达。在轻松愉快的游戏模式中，幼儿学得那是不亦乐乎，大多数幼儿都能掌握门牌号的正确表达方式，而少数个别幼儿理解的较慢则可仍然留在该游戏区域继续摸索。

2.3 与户外活动的“对话”。玩沙子是很多幼儿喜欢的户外活动，在玩沙过程中幼儿可以创造出沙堡，可以埋下种子等待它发芽长大等，非常锻炼孩子的创造力和想象力。幼师则可利用幼儿的喜好，带领幼儿感觉沙子的特性，并找到模具塑造出各种沙子做的城堡、汽车、海豚、苹果等。幼儿们喜欢玩沙子，幼师就可以和幼儿们共同选择沙子，在水池洗沙子，然后把沙子晾干，然后把沙子染成各种颜色，再等沙子晾干后可以利用沙子做成一幅幅美丽的沙画，让幼儿体会到沙子竟然这么妙不可言。“对话式”区域游戏与户外活动的结合过程中，幼师可把幼儿的喜好，做到合理拓展到区域游戏的教学中，达成了区域游戏和户外活动的“对话”[3]。

2.4 与游戏评价的“对话”。幼儿园“对话式”区域游戏的创设方法实施以后不能忽略了游戏的评价反馈。幼师要对幼儿的游戏学习成果给出合理的评价，若有进步则该表扬，利于幼儿更加积极更加进一步的参与游戏学习；若有问题则该激励，告诉幼儿这些都是有一个过程的，要帮助幼儿建立信心，并提出合理建议，帮助幼儿游戏学习的进步。通过客观的评价幼师亦可从中得到反馈，发现教学中存在的问题和不足，幼师则可及时作出纠正和改善，为下一步“对话式”区域游戏的创设提前做好筹划。