浅谈“日常行为积分制”在班级管理中的探索与应用

文华勇

(湖北省孝感市汉川市华中师大一附中福星学校 湖北 汉川 431600)

1.研究背景

一直以来，对学生的有效管理都是困扰班主任的一大难题。而提升学生自我管理意识，提高学生自我管理能力又是每一个班主任必须想办法解决的问题。华中师大一附中周鹏程校长提出中国学生应具备4种关键能力：批判性思维能力、有效沟通能力、自主学习能力和自我管理能力。湖北群艺积分制管理创始人李荣老师提出的积分制管理是指把积分制度用于对人的管理，以积分来衡量人的自我价值，反映和考核人的综合表现，从而激励人的主观能动性，充分调动人的积极性。积分制管理的核心内容就是用奖分和扣分来记录和考核人的综合表现，从而调动人的内在动力，强化人的自我管理。运用实验法将积分制管理和班级管理融合在一起，对学生的日常行为以积分的形式加以展现，也可以充分调动学生的内在动力，更有效地提升学生的自我管理能力。

2.实施过程

2.1 管理团队的组建。班级日常行为积分制管理的重点是执行力，要成立执行机构，结合本班实际和笔者参加积分制管理培训所学到的知识，笔者首先在班级组建了班级日常行为积分制管理团队。即在班级建立三组班委会，八个自治小组(根据全班总人数和每个学生在性格、学习能力、学习习惯等方面的特点将学生分成八个自治小组)的自主管理组织机构(后附三委八组表)，实行班委会轮换值周(值周时称值周班委会)、轮流监督(监督时称监督班委会，成员对口监督值周班委会工作情况)、各小组自治(每个小组成员，承担一份班级事务和学习包块任务，自治小组长负责督促落实)、班主任指导调控的管理方式。这种组织架构就改变了以往班级一个班委会管全面，既是裁判员又是运动员的局面，做到了公正平等。班级日常行为积分制管理团队组建后，就赋予各管理人员(其实班级里每个人都是管理人员)加分减分的权限，让管理人员明确工作职责：(1)班级日常行为积分收集录入；(2)监督检查任务完成情况，严格执行奖扣标准。管理团队给每个学生每学期100分的基础分，由管理人员每天在此基础上对所有人进行加减分。每周“周激励会”要根据积分确定周优秀(优秀小组、优秀班干、优秀学生)和周潜能(潜能小组、潜能班干、潜能学生)，每学期要把班级日常行为积分和考试成绩结合起来，作为学期末学生评优评先的基本条件。

2.2 积分细则的制订。结合班级的实际情况，学校的管理制度和积分制的知识，班级管理团队设计了两个表(“让细节证明我到底能做多好”和“学习过程记载表”)从课堂、考勤、课间、两操、两寝、卫生、自习、校服、路队、考试、礼仪、学习过程等几个大的方面展开，发动全班学生制订了班级日常行为量化细则。

3.制度的优化

3.1 引入奖惩机制，激发学生积分兴趣。在班级日常行为积分制实施后不久，笔者发现学生对班级日常行为积分比较感兴趣，但兴趣不是特别浓。为了激发学生对班级日常行为积分的兴趣，笔者在每周的“周激励会”前引入了一个“献棒棒糖”环节。就是让潜能小组、潜能班干、潜能学生给优秀小组、优秀班干、优秀学生献上一根棒棒糖。献的时候，潜能要对优秀说“向你学习”，优秀要回答“共同学习，共同进步”。棒棒糖虽然很平常，但在学生们眼里，那是一份荣耀，所以学生们非常看好。以至于学生们每周都热切期盼“周激励会”的召开，希望获得同学献上的棒棒糖。无形中，学生们积分的热情高涨起来了，自我约束，自我管理，互相监督，互相帮助，共同进步，多挣积分的意识也就提升了。

3.2 科任老师的参与。班级日常行为积分制实施过程中，可以加强与科任老师的合作，把加减分的权限下放给各科任老师。各科任老师又可以适当的把加减分的权限下放给科代表。科任老师通过加减分，就实现了课堂教学的高效化。这样，积分在各科的学习过程中既能积极鼓励主动学习的学生，又能督促各组内的学困生；既能突显个体的优点，又能兼顾整体的进步，极大地提高了学生的自主学习能力和自我管理能力。

4.实施成效

4.1 学习方面。一是课堂活了起来，学生上课时发言积极了，学习氛围变浓了。这其间小组合作发挥了很大的作用，组内学习效果也不错，比教师一个人发挥的作用大得多。学生从被要求学习变成主动要求学习。学生们的自我约束，自我管理能力也大幅提升，课堂纪律也自然没问题了。二是作业完成情况得到很大的改善。三是抓紧时间学习成了自然。

4.2 纪律方面。实施了班级日常行为积分制以后，学生的纪律意识得到了强化。因为有加减分制度，因为每个人都是管理者和被管理者，所以，学生们的监管意识很强，对自己负责管理的方面抓得特别严特别细。再加上学生们都想加分不减分，学生们自我约束，自我管理，互相监督，互相帮助的习惯已然养成。午寝晚寝，学生们能做到按时回寝室，安静休息；就餐时，学生们能做到自觉排队，安静就餐；一日两操，学生能够认真自觉地去做；天天唱时间，学生站得整齐，歌声嘹亮；课间文明游戏，不追逐打闹；课前准备做得好，铃声一响不吵闹，学生都自觉地复习、预习课本知识；集会时学生们能做到快静齐。

4.3 卫生方面。因为，班级日常行为积分制在卫生方面有详细的加减法细则，再加上小组内有的卫生负责人检查小组卫生，班级里有劳动委员检查全班卫生，所以班级卫生没有出现任何问题。通过学生的努力，我们班一直都是“优秀班集”，月月都有“流动红旗”。班级日常行为积分制已经让学生们养成了良好的卫生习惯。

4.4 潜能学生方面。为了促进潜能学生的发展，班级日常行为积分制设置如下奖励机制：上课时，每一组内潜能学生同学回答问题答对者，每人可以获得双倍积分甚至三倍积分，这样一来，潜能学生参与课堂的热情提高了。以前，他们上课时经常不认真听讲，不举手回答问题，而如今他们的学习自觉性加强了，自学能力也不断提高，成为全班举手较积极的学生，他们的学习成绩有了明显的提高。纪律方面，对于潜能学生加分也有倾斜，潜能学生的纪律意识和自我管理意识得到了明显提升。班级日常行为积分制的实施大大增强了他们学习和自我管理的自信心，激发他们学习和自我管理的积极性。

4.5 优秀学生方面。在班级日常学习和管理过程中，每组优秀学生在本组内担当“小老师”的角色，在组内帮助潜能学生完成学习任务，并督促他们学会自我约束，自我管理。在这个过程中，优秀学生既帮助了同学，让同学在自主学习和自我管理方面得到了提升，同时自己也巩固了知识，得到了锻炼。班级日常行为积分制的实施极大的发挥了优秀学生的优势，提升了潜能学生各方面的能力，实现了优秀学生好潜能学生的双赢。

5.研究反思

5.1 注意事项

5.1.1 积分应多关注潜能学生。潜能学生一般来说都是那种学习习惯和自我管理能力都比较差的学生，也是我们在教育教学中(特别是课堂教学中)容易忽视的一类学生。所以在实施班级日常行为积分过程中，教师应多关注潜能学生，用日常行为积分去激发潜能学生的学习兴趣，去提高他们自我约束，自我管理的能力。

5.1.2 积分应具有多元性。班级的管理应该包括学生在学校学习期间的方方面面。这就要求我们在实施班级日常行为积分管理时，要注意积分的多元性。设计多元化的积分模式，可以为所有学生搭建自我约束，自我管理，展示自我的舞台。

5.1.3 积分应注意评价的及时性。教师在积分管理过程中应该用口头评价的方式赞赏和激励学生积极主动地进行自我学习和自我管理，使他们对自我学习和自我管理产生浓厚的兴趣。教师对在学习和管理方面出现问题的学生也要及时的进行减分，用减分来促使学生转变。所以，班级日常行为积分一定要注意评价(加减分)的及时性。

5.1.4 积分应加强培训力度。实施班级日常行为积分制管理的培训力度还要加强，要对所有老师进行培训，特别是针对班主任的专业培训要及时跟进；和学生一起商定的班级日常行为积分制评分标准要具体、忌抽象，需在实践中不断完善；班级日常行为积分制加减分规则的产生过程要民主科学、公平公正，要保证积分制管理的公正性和客观性；要确保积分制加减分规则的可操作性，积分制加减分规则的可操作性越强，越能方便管理者进行班级管理和自我管理，越能提高他们的工作热情和积极性。

5.2 积极作用。实验证明，班级日常行为积分制符合华中师大一附中“关爱身心健康，塑造必备品格，培养关键能力”的育人观，与周鹏程校长提出的中国学生应具备4种关键能力：批判性思维能力、有效沟通能力、自主学习能力和自我管理能力，也是一致的。自从实施班级日常行为积分制管理以来，班级的学生都在各方面都有了可喜的进步，特别是4种关键能力都有了显著提升。因此，班级日常行为积分制是一种让人快乐的体制，是一种激发人潜能的体制，是一种发现每个人的闪光点的体制。这种管理体制对于解放老师，提升学生4种关键能力有着积极作用。