幼儿园种植课程中家长资源的开发和利用研究

徐玉婷

(安徽省庐江县汤池镇杨庄幼儿园 安徽 合肥 231500)

按照《幼儿园工作规程》要求，应对家长的专业和资源优势进行发挥，为幼儿园保育教育工作开展提供支持。在幼儿园种植课程开展过程中，对家长资源进行开发和利用，能够使课程活动得以高效开展，确保幼儿接触丰富种植资源的同时，亲身体验种植乐趣，保持身心健康发展。因此，还要加强幼儿园种植课程中家长资源的开发和利用研究，从而推动课程的建设发展。

1.幼儿园种植课程的功能分析

种植课程属于幼儿园的特色课程，承载着重要的教育价值。在课程活动中，幼儿需要按照教师提出的要求进行植物种植，通过参与植物的存活、生长和成熟过程体会种植规律，得到探究欲望激发和动手动力培养。通过开设课程，引导幼儿参与植物种植，可以给与幼儿更多观察、发现和管理机会，使幼儿热爱自然的情感得到培养。在充满生机的环境中，幼儿的情操也能得到陶冶。在劳动过程中，幼儿可以接触更多生活常识，得到协作、沟通、动手等各方面能力的培养。但值得注意的是，幼儿身心发展尚未完善，在种植活动中难以自觉约束行为，想要保证课程功能得到有效发挥，需要使幼儿得到实时督促[1]。而幼儿对植物生长过程的认知和接受速度也存在一定差异，因此需要得到及时指导，才能保证幼儿顺利观察植物生长全过程，取得身心健康发展。

2.幼儿园种植课程中家长资源的重要性

幼儿园种植课程的开展需要将植物当成是教育媒介，促使幼儿参与、融入到课程中，得到学习、探究兴趣的激发。但从课程实际开展情况来看，植物生长是一个缓慢的过程，幼儿往往缺乏耐心，难以按照教师的要求进行规范种植。而教师需要同时面对多名幼儿，难以做到实时关注每名幼儿，导致幼儿在教师不经意时出现折断、拔掉植物等情况，最终导致活动失败，幼儿难以通过手动实践了解植物生长规律[2]。将家长资源开发和利用当成是切入点，能够满足课程开设要求。使家长走进幼儿园，参与到种植课程活动中，能够对幼儿行为进行及时监督和指导，确保幼儿能够得到耐心引导，及时观察到植物特殊生长变化。在幼儿教育中，家长为重要组成部分，能够为幼儿提供熟悉的亲情元素，促使幼儿对课程活动产生亲切感，主动接受课程。与此同时，家长也可以提供各种各样的素材，使幼儿园种植活动资源得到丰富，确保幼儿能够得到探究欲望的充分激发。在家长的积极参与下，种植活动可以变得多姿多彩，同时也可以使课程教育延伸至家庭，为幼儿创造更大的活动空间，促使课程活动取得良好效果。实际在幼儿教育中，家长应当发挥核心作用。参与到幼儿园教育中，家长可以及时了解幼儿发展现状，通过与教师合作发挥双方资源优势，共同促进幼儿的身心健康发展。

3.幼儿园种植课程中家长资源开发和利用问题

从幼儿教育角度来看，幼儿园教育和家庭教育处于同等地位，拥有各自的局限和优势，还应通过资源互补达到合作育人的目标。但目前在幼儿园种植课程建设方面，家长与幼儿园缺乏合作，往往是被动参与课程活动，按照教师要求提供各种素材或参与幼儿园活动。而参与材料准备和配合活动，使得家长资源开发和利用仅停留在低层次水平，只有使家长主动参与课程，与幼儿园合作开展各种课程活动，才能使家长为课程提供各种人力、物力和信息资源，促使家长资源得到综合利用[3]。从实际情况来看，在种植课程开设方面，幼儿园与家长间缺乏有效沟通，家长不清楚课程计划，仅仅按照教师要求在固定时间、地点参与活动，难以真正参与活动，给与幼儿积极指引。受传统教育理念的影响，家长普遍配合度不高，相当一部分家长也仅能做到按教师要求提供活动材料，并未参与到课程活动中。部分家长尽管参与活动，也只是做到在一旁照管幼儿，未能与幼儿一同开展探究活动。而种植课程活动是一个漫长的过程，家长只参与几节课程难以帮助幼儿真正体会植物生长过程，导致课程面临脱节问题，无法达到理想效果。

4.幼儿园种植课程中家长资源开发和利用策略

4.1 引导家长参与准备。从家长资源开发和利用角度开展种植课程，幼儿园还要制定科学的家长参与计划，促使家长参与课程建设全过程。不同于过去家长仅参与课程材料准备，制定的课程计划要求家长参与活动主题、内容设计，以便通过合理运用家长资源实现课程优化。在实践工作中，幼儿园可以通过开展班会、建设微信群等方式面向家长做好宣传工作，向家长介绍种植课程开设的目的、意义和方法，促使家长明确自身在课程活动中应当担任的角色。在得到角色科学定位的基础上，家长才能对活动产生想法，了解活动开展应当注意的事项，主动参与活动对幼儿进行有针对性的指导。例如，在对“快乐农家”种植课程进行开发时，幼儿园在与家长交流群中发布了课程活动计划，论述活动开设是为了引导幼儿观察农作物生长特性和规律，促使幼儿产生探索大自然的欲望，家长还应结合幼儿对活动的想法和看法提出相应的活动建议，促使幼儿积极参与课程全过程，从而面向家长征集意见，鼓励家长参与课程教育。发挥幼儿园在幼儿教育方面的指导优势，幼儿园可以提前完成农作物种植调查表的绘制，引导家长帮助幼儿制定科学的种植计划，思考“室内在春冬季节应当种植什么植物？”。在调查表中，包含“书上说”、“父母说”、“长辈说”、“我想说”等内容，能够使家庭成员参与活动的积极性得到调动，引导幼儿通过查阅图书、询问家长等方式完成初步种植计划的制定。在与幼儿讨论的过程中，由于家长拥有不同的知识背景和阅历，能够为课程提出丰富指导建议，如建议“将种子放在玻璃瓶等容器内，放在已经播下相同种子的花盆旁边，帮助幼儿体会种子的变化”。为引导家长参与课程准备，还应由园长、幼师一同成立开发小组，负责制定课程家长参与计划，按照计划与家长进行逐步深入沟通，保持与家长的积极交流。

4.2 组织丰富亲子活动。要求家长参与种植课程的开发，并非完全将幼儿园课程开发任务交托给家长，导致家长承受过大负担。引导家长参与课程开发，主要目的在于教会家长如何参与幼儿活动，以便使家长能够在活动中主动担任幼儿的导师，在理解课程开设意义的基础上，为幼儿提供科学指导。在家长走入课堂后，幼儿园还应组织丰富的亲子活动，保证课程内容新鲜感的同时，使家长发挥各自的特色，为幼儿提供良好创造空间，从而使活动变得多姿多彩，达到充分挖掘家长资源的目标。为此，幼儿园可以组织家长参与植物种植、生长管理、收获等不同的活动，由家长引导幼儿积累丰富的植物种植经验，得到动手能力、创造思维等各方面的培养。组织植物种植活动，家长可以与幼儿一同进行整地、播种，讨论如何挖坑、盖土、浇水才能确保植物健康生长。对于拥有绘画技能的家长来讲，可以指导幼儿利用植物种子贴图，在帮助幼儿学习植物知识的同时，能够得到动手能力、审美能力等各方面的培养。开展植物生长管理活动，可以组织家长与幼儿为黄瓜打叉，利用七星瓢虫帮助植物除虫。对于拥有一定文学素养的家长来讲，可以指导幼儿完成植物生长过程的记录，获得丰富感受的同时，学会认真观察事物。在植物收获时，家长可以在保证幼儿安全的基础上，指导幼儿学会用拧、剪等方式采摘西红柿等作物。家长凭借生活经验，可以与幼儿一同将采摘的作物用于烹饪，如包小白菜饺子，在锻炼幼儿动手能力的同时，使幼儿学会分享收获的喜悦。因此在家长的参与下，种植活动可以得到一再丰富，使课程建设向着多样化方向发展，促使家长资源得到充分利用。

结论

在幼儿园种植课程开设方面，要求家长能够为幼儿园提供积极支持，通过相互沟通、配合与互动保证课程功能得到充分发挥，推动幼儿全面发展。想要达到这一目标，家长还要深入参与课程活动开展的全过程，在与幼儿加强情感交流的基础上，指导幼儿对植物生长过程进行观察，从中取得更多收获。在实践工作中，幼儿园还应从课程准备、活动组织、课程延伸三方面对家长资源进行充分开挖和利用，继而取得理想课程效果。