小学数学表现性评价任务设计与实施的探究

秦媛媛

(江苏省南通师范第一附属小学 江苏 南通 226000)

数学属于理科性范畴，其知识内容存在理论性、概念性以及抽象性等特点[1]。传统的小学数学教学中，一方面，学生学习过程都是与一些数字与符号打交道，难免会感到枯燥与乏味。另一方面，教师习惯于采取“灌输式”的教学方式，学生的主体性地位得不到体现，自身的学习主观能动性也得不到发挥，进而导致我国小学数学课堂教学质量难以实现新的发展与突破。将表现性评价引入到小学数学教学中可以很好地改变上述现象，其可以将数学教学与学生的生活实际结合起来，通过一些具体化的情景任务设计来激发学生的学习积极性与主动性，进而达到良好的教学效果。这种教学方式非常适合当今学生的身心特点，也有利于提升数学课堂教学的趣味性与高效性。

1.表现性评价的内涵以及任务特点

表现性评价是运用表现性任务来对学生进行评价的。开发、设计表现性任务是实施表现性评价的关键。表现性任务是具有一定情境的，任务的核心与真实的生活相联系是“具体的、巧妙设计情境的任务或活动”[2]。其主要有以下两个特点，一方面任务需要与学生生活息息相关；另一方面任务应当对学生有吸引性，能够激发学生的学习积极性。

2.小学数学表现性评价任务设计与实施的有效策略

2.1 明确培养综合能力的任务目标。传统的评价方式基本以试题编制为主，都是从学科的知识体系角度出发，设计出一些选择、填空、判断以及应用等题目，这种评价方式往往只能评判出学生对于该学科知识技能的掌握程度，却难以考量出学生的综合能力水平。因此，在表现性评价任务的设计与实施过程中，要先确立好任务活动的目标，然后以任务为中心对活动的流程与步骤进行精心设计，为教师对学生进行整体性综合评价提供有效的证据支撑。

例如，在小学数学课堂上利用“废品回收”为主题进行任务设计，不仅可以考察学生所学到的数学知识，还可以提升学生的交流合作能力以及生活应用能力。首先，教师可以告知学生需要为班级的春游活动积攒500元资金，学生可以将家中近一周卖废品的钱集中起来。然后，教师将每种废品的单价信息如旧报纸(1.2元/斤)、纸箱(1元/斤)、易拉罐(1元/个)、汽水瓶(0.3元/个)等下发给学生，让其按照表格中的信息统计自己家中每周的废品数量，再将所有学生统计的结果进行相加，进而统计出最终的资金数量。在这种表现性任务中，学生自身的加减乘除运算可以得到锻炼，学生们为了集体完成任务目标必定会开展紧密的交流与沟通。与此同时，学生在售卖废品过程中，其自身的生活实践能力也能得到培养。

2.2 采用科学合理的活动表现类型。表现性评价类型方面有口头、书面以及演示三种形式[3]，其中口头形式中包含演讲、报告、讨论等等，书面形式包含分析、日记、信件以及计划等等。演示形式中有示范、展览、图画等等。事实上，要想使用一种形式对任务目标进行科学评价是难以做到的，在每个表现性任务中都应当有两个甚至更多的表现类型出现，这样可以对学生的能力进行更加全面、科学的评价。例如，在“你用数学知识解决生活中实际问题”的任务时。首先，教师可以让学生自主思考，用笔写一写自己对此任务的看法或者操作安排；然后，学生需要围绕着任务主题进行描述、证实或者与其他同学之间进行讨论。最后，学生可以利用表格、图表或者示意图等方式将自己在生活中对数学知识的应用情况呈现出来，也可以通过语言表达的方式展示自己的任务成果，供其他学生以及老师进行点评。

2.3 构建科学完善的评分标准体系。要想发挥出表现性任务的教学效果，就必须构建一个科学而完善的评分标准体系，其应当比传统测试评分标准更加复杂化、系统化以及开放化，进而才能对学生做出更加全面的能力测评。对此，教师可以从以下几个方面开始着手：首先，学生的表现是否达到了预期的目标，是否将任务活动成功完成；其次，学生在任务完成过程中是否运用了合理、正确的方法以及技巧，是否有所突破与创新；第三，学生呈现出的任务结果中所运用的信息、观点以及思想是否正确；另外，学生在任务中表现出来的专业化程度以及对知识的运用熟练程度等等。当学生完成了评价性任务之后，教师可以根据学生的表现以及其作品完成情况进行逐项评价，将学生的优缺点暴露出来，引导学生采取针对性措施来不断完善自己。

3.结束语

综上所述，表现性评价是对传统教学评价的一种改进与创新，将其引用至小学数学教学中，对于客观反映学生的能力素养以及为教师教学工作开展提供方向指导等方面有着重要的促进作用。教学工作者们应当清楚认识到表现性评价的作用，通过明确培养综合能力的任务目标；采用科学合理的活动表现类型；构建科学完善的评分标准体系等方面来对评价任务进行设计、实施，必定可以实现数学课堂的“硕果累累”。