生态环保理念引领下的幼儿园美育环境创设探析

王苗苗

(福建省厦门市翔安区大嶝中心幼儿园 福建 厦门 361103)

引言

近代著名教育家蔡元培先生在《普通教育和职业教育》的演说稿中提出：“所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”美育又称美感教育，主要通过各种美育活动以培养个体审美能力的教育过程。幼儿阶段的美育教育对于幼儿的健康成长发挥着十分重要的奠基作用，其通过潜移默化的陶冶幼儿情操，从而使幼儿在日常生活中热爱美、欣赏美、向往美、追求美和创造美，进而使幼儿身心得以健康的全面发展。幼儿对于世界最初的认识主要来源于其所处的环境之中，而幼儿园作为孩子接受教育和生活的主要环境，因而幼儿园自然成为美育的起点。幼儿园美育环境作为一种陶冶幼儿情操十分有效的“隐性课程”，在教育实践中如何创设有益于幼儿身心健康成长的美育环境已经成为现代幼儿教育的迫切需求。

1.在因地制宜中欣赏自然美

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：大自然、大社会是幼儿美誉的广阔天地。自然美作为一种经验现象，是人们可以欣赏和感受的，通过对园所现有美育环境开展因地制宜的创设活动从而使园所显现出更多的自然美，进而引导幼儿学会欣赏和感受自然美。

1.1 融合渗透。学校美育教育理念是在2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》之后才引起社会、学校和家庭的关注的，由于许多幼儿园是在文件颁布之前已经建成的，这就要求我们在创设幼儿园美育环境时必须坚持融合渗透原则，因地制宜充分利用园区现有条件美育环境。针对幼儿的好奇心理特征我们可以精心布置一些他们感兴趣的生态环保美育环境，如我们可以在幼儿活动场所的草地上种植成片的花木，或者修建一些小型花坛，尽量使幼儿园“四季如春”,以改变原有建筑的压抑感，增加自然美感。在具体美育教育过程中，幼儿在经过教师的讲解之后可以认识这些千姿百态的花草植物，还可以“看的到、摸的到、闻的到”，还可以学习如何种植、照顾这些花草植物,进而在感受自然美的同时养成良好的生态环保习惯。

1.2 顺势而为。在幼儿园园舍内存在着许多相对较小的区域，我们可以根据生态环保理念顺势而为地对这些活动利用率不高的地方进行精心创设，开辟一些具有自然美感的特色活动区域。一是延伸自然美。我们在进行生态环保理念引领下的幼儿园美育环境创设时必须注重实现和园区现有自然环境的和谐相处，由于我园地处“农村”，孩子们随处可见农田，但却很少有孩子真正到田里感受每种农作物。我们幼儿园每个班级可设置自然角，种植了一些绿色植物，各种绿意依然、鲜花盛开、硕果累累的植物，活泼可爱，形态各异、触手可及的小动物，可以使使活动区更加温馨可观、富有生气，使幼儿园生活更加丰富多彩。自然角还蕴含教育的功能，能为幼儿提供一个观察自然的窗口，幼儿可以通过自己的观察来记录各种农作物的生长状况，从而使幼儿可以方便的与自然亲密“对话”。

二是匹配色彩美。色彩作为环创设计的重要元素，这也是我们在进行美育环境创设不能忽视的。在传统幼儿园环境设计实践中过于使用对比强烈、鲜艳跳跃的色彩来进行装饰，很容易产生“色彩污染”。应用注重主题内容和色彩之间的有机统一，不能破坏色彩关系的和谐，例如，“书屋”如果匹配黄绿色则有助于增添幼儿阅览书籍时的宁静与愉悦。幼儿园环创往往服务于教育教学的开展，准确、强烈的色调能很好地突出活动的主题。例如，在“环保”主题活动中，可以采用清爽的蓝色或绿色为主调，营造自然、生态的氛围，而且可以让儿童感知和体验色彩情感的幼儿园美育环境。

1.3 榜样引领。幼儿教师作为美育教育的主要实施者，不仅是美育过程的引导者,同时又是幼儿日常行为学习和模仿的对象，因此我们在生态美育环境创设中应注重发挥幼儿教师的榜样引领作用。幼儿园应通过组织教师参加各类环保培训和讲座，不断提高教师环保素养，使教师可以在日常中以正确的环保行为引领幼儿树立生态环保意识。

1.4 潜移默化。幼儿园美育环境作为孩子接受教育和生活的主要环境，而幼儿的社会性需要通过自身与所处社会的相互作用中发展起来的，公共环境每天存在于每个幼儿身旁，自然而然的成为幼儿美育教育无声的“老师”。因此，我们可以通过对幼儿园公共环境进行美育环境创设，进而在潜移默化中对幼儿渗透美育，使幼儿在和公共环境的接触中体会规则的重要性，进而在潜移默化中自觉遵守基本的行为规范。例如，可以在垃圾桶上贴上动漫形式的环保小提示，引导幼儿不能随意乱扔垃圾。

2.在自由挥洒中创造生态美

生态美作为人类自发形成的一种生态审美观念，我们在进行幼儿园美育环境创设时，必须重视向幼儿传递这种自由和谐的生态美。

2.1 多元视角、开阔视野。幼儿园在创设美育环境时首先必须在保持生态化、自然化的基础之上创造多元化的欣赏视角。一是表现内容的多元化，可以配置表现动物、植物、人物等写实材料，同时也可以有表现天气、故事、动漫等抽象材料;二是表现方法的多元化，可以使用剪纸、实物、画面、拼图等；三是作者类型的多元化，不仅仅需要布置名人名家的作品，同时更要注重从幼儿自己创作的作品进行选择。通过多元化的作品欣赏一方面有助于帮助幼儿开阔视野，另一方面也可以引导幼儿感知与理解自由和谐的生态美。

2.2 变废为宝、自主创作。在幼儿园由于受限于各种主客观因素使得幼儿自主表现和创作的空间一般不多，针对这一问题，我们在进行幼儿园美育环境创设时必须为幼儿创造更大的自主创作空间。

一是自主的探索区域。我们应该根据幼儿园所处地区的实际情况，组织幼儿和家长共同收集哂干的树叶、花条、蝴蝶的平面标本,同时采购幼儿生活中经常接触到的小鸡子、小乌龟、小免子、小蚂蚁以及小鸭子等立体标本,引导幼儿去观察、触摸和探索各种动植物结构，使他们在熟悉的材料中激发主动探索的兴趣。

二是自主的创意活动。节能环保是现代社会一个重要的发展方向，我们应该主动为幼儿提供一个利用各种废旧材料进行自主创意活动的“创意工作室”，通过在班级设立“废旧物品收集站”，发动家长和家长共同收集生活中的塑料瓶、鞋盒、易拉罐、牙膏、光盘、纸筒、笔、布、扣子等废旧材料，巧妙地加以改变、组合从而自制出各种极具创意的作品，如环保服装、收纳盒、投掷袋、人物玩具等等，都让我们惊叹不已。幼儿对自己亲自收集的废旧材料进行充满想象力的创造和创新，不仅提高了幼儿的主动性，而且可以激发幼儿创造美的欲望。

3.在合作共创中体验和谐美

和谐美作为一种强调人与人的和谐、人与动物的和谐、人与自然的和谐的审美心理需求，我们在进行幼儿园美育环境创设时，应该在合作共创中使幼儿体验和谐美。

3.1 幼幼合作。根据美国心理学者哈里斯的相关研究表明，同伴共享的教育环境对幼儿发展的影响甚至超过家庭教育。幼儿相互模仿的行为贯穿了整个儿童发展阶段，当幼儿进入幼儿园之后也倾向于在日常行为方面和同伴保证一致性。为了让幼儿提高交往能力，体验合作的快乐，我们可以通过创设角色游戏美育活动来引导幼幼之间学会合作，以使之在合作共创中体验和谐美。例如，我们可以组织小班幼儿每人在纸上画出一棵绿色的小树，然后引导他们将画包在圆管上，从而让孩子每人纸上的小树“站立”起来，然后将全班幼儿制作的各式各样的“小树”组合在一起，从而建成一片春意盎然的“小树林”。然后，还可以在这片小树林上悬挂一些小朋友自己制作的“小鸟”，小朋友就在这“小树林”中伴着可爱的小鸟共同玩耍，还可以向自己的父母介绍制作过程以及场景在这个生态环保美育活动中，“木”在幼幼合作发展成为了“林”，而“林”则进一步引申出“玩”。也许对幼儿而言，还一时难以完全理解何谓“合作共创”，但是通过创设“小树林”这一生态环保美育情境则可以使小孩子们在内心体验到“合作共创”后的创造出来的“和谐美”，进而感受到“1和许多”的另一种含义。

3.2 师幼合作。幼儿教师和幼儿应该以平等的方式开展合作，共同进行幼儿园美育环境创设。正如岳晓春老师所强调的：“为了使环境能满足幼儿需要，使他们能充分利用环境材料，幼儿教师决不能忽视幼儿对环境自发参与性”，而应该通过师幼合作引导幼儿主动参与到幼儿园美育环境的创设实践中来。因此，幼儿教师应在全面认识幼儿心理及兴趣的基础之上，师生共同讨论主题，然后师生共同收集各种材料并进行美育环境创设。例如，秋天来了，树上的叶子落下来，幼儿看到不同颜色的树叶在一起时，被这种颜色的变化所吸引，产生了创作的欲望。教师应该鼓励幼儿把自己看到的画下来，制作后，与教师一起布置到墙面上，既能激发创作兴趣，又能在欣赏中感受到环境的整体美、色彩搭配美和结构美。

3.3 家园合作。家长作为学校美育的重要合作伙伴,幼儿园的各项美育活动都离不开家长的大力支持。幼儿教师应坚持相互尊重的合作原则，努力争取家长对幼儿美育活动的理解和支持，将家长视作幼儿园美育环境创设的重要合作者，并通过亲子活动、家长会、社会实践、节日活动等途径共同开展一系列美育活动。例如，世界环境日来临之际，我们可以开展以环保为主题的“变废为宝亲子活动”，让幼儿和家长共同收集各种废旧材料，并对其进行精心构思，共同制作出各种各样的物品。在这种以生态环保理念引领下的幼儿美育环境创设的实践活动中，通过挖掘家庭美育资源有效促进了家园互动，不仅有利于激发幼儿创造美的愿望，而且使幼儿养成爱护大自然的环保意识。

总之，生态环保视野下的幼儿园美育环境创设具有十分重要的意义，一个良好的幼儿园美育环境有利于儿童的健康成长。从生态学角度来分析，幼儿园美育环境创设必须充分考虑到儿童这一美育主体的实际需要，进行科学创设，让孩子们用他们的“一百种语言”与幼儿园美育环境沟通互动，使他们在这样的美育环境中愉快地健康成长。