幼儿园语言教学中的情境创设策略

高一歌

(江苏省新沂市唐店中心幼儿园 江苏 新沂 221400)

幼儿阶段是语言发展的关键阶段，幼儿园语言领域教学的根本目标是发展幼儿的语言能力。教学实践发现，目前幼儿的语言能力差，幼儿园也忽视语言教育的创新，多数教师语言教学时方法单一、模式落后，难以激发幼儿表达的兴趣和欲望。改变这种落后、低效的语言教学模式，优化语言教学方法，通过情境的创设，激发学生学习兴趣，营建语言环境氛围，增强幼儿语言综合运用能力，是本文要论述的主要论题。下面，笔者对如何创设语言情境的问题加以论述，以期与一线的幼儿园教师分享交流，共同探讨幼儿园语言教学有效之路。

1.利用实物创设情境

情境教学法在语言教学中运用，就是发挥情境的直观性的优势，以直观、生动的情境促进幼儿自主表达，促进幼儿的语言学习。情境的创设，实物的运用，是创设情境的最为直观的方法，运用实物教学，把幼儿代入情境，促其观察、思考相结合，发展内部语言，激发幼儿表达的兴趣，调动参与的热情。

以幼儿园小班语言活动《漂亮的糖果》为例，这个语言活动的目标是让幼儿大胆表达自己的发现，乐于与同伴交流，学会运用感官感知糖果的颜色和主要特征等。传统的教认颜色、形状等的教学模式的开展，难以实现这些目标，不利于幼儿的学习和发展。而笔者语言活动前，笔者准备一个糖果瓶装满各种颜色、各种形状的糖果，活动时，先让孩子们说说瓶子里的糖果的颜色，从而帮助幼儿认识红色和绿色，再讲糖果瓶中的糖果分给每一个孩子，保证每一个孩子都有一颗糖果，告诉孩子们“每一个糖果都穿着美丽的衣服”，再让孩子们仔细看看自己手中的糖果的“衣服”的颜色是什么，再看看“衣服”上都有哪些图形。这样实物教学，引导幼儿仔细观察，敢于说出颜色和形状，也直观感知红色和绿色，认识三角形、四边形和圆形等。之后，教师再让孩子们“脱掉”糖果的“衣服”，再次仔细观察糖果的颜色和形状，再亲自尝一尝糖果的味道……再让幼儿用简单的语言介绍糖果，如“糖果穿着……颜色的外衣，漂亮极了”、“糖果的味道好极了”、“糖果软软的”、“我的糖果硬硬的”、“我的糖果是粉色的，是方形的”、“我的糖果是红色的，是圆形的”、“我的糖果是桃子味的”、“我的是桔子味的”……在实物的引领下，让孩子们看、摸、尝等，再把看到的、感觉到的再表达出来，和其他幼儿一起分享交流，发展了孩子们的语言能力。

再如儿歌《圆圆圆》的活动时，教师可以在活动室内张贴各种圆形的图片、放置不同的圆形的实物，将活动室布置成圆的世界，活动时，让孩子们在活动室内找到圆形的物品，并说出物品的名称，在通过图例体会儿歌中的圆形物体进行仿编，这样，在实物、图片的情境中，发展了幼儿的语言能力的同时，也发展了幼儿的观察能力、创新能力和思维能力。

2.利用表演创设情境

幼儿园语言活动过程，应是灵活、生动的过程，传统的语言活动，以讲一讲故事、背诵几首古诗、诵读几首儿歌等为主要形式的活动，将孩子们置于被动的状态，他们毫无兴趣可言，更没有表达和交流的机会，语言活动低效可想而知。改变这种落后的语言教学模式，应从幼儿的爱玩好动的身心特性的实际出发，将孩子们置身于有趣、真实、生动的情境中，让他们在特定的情境中唱歌、跳舞、小品等各种表演形式，让孩子们在“做”中发展语言能力，激发语言兴趣。

《醒来后的惊喜》的语言活动时，教师可以借助于PPT为幼儿呈现故事的主要情节，呈现出故事中主人公的神态、动作、表情等等，然后，让孩子们大胆想象故事情节和主要内容，再鼓励他们角色表演出任务的动作和神情等，这样表演情境的设置，将孩子们置身于“真实”的情境中，促进幼儿走进故事、走近故事中的人物的内心世界，体验父亲对儿子的爱。

再如《农场里的叫声》的教学活动开展时，让孩子们了解和掌握动物的声音，能运用拟声词模仿出动物的声音是教学活动的重点和难点，突破这个重点、攻克这一难点的方法，如果教师教孩子们小狗的声音“汪汪汪”、小猫的声音“喵喵喵”等，对幼儿以没有多大的吸引力，而创设一个表演情境，组织孩子们开展一个有趣的表演活动，让每一个孩子选择一个动物，如小羊、小猫、小鸡、小狗等，模仿这些动物的特征性的动作、模仿动物的声音，比一比哪个小朋友表演得最棒，奖励一朵小红花，这样，活动的氛围被激活，每一个孩子都跃跃欲试，各种动物的叫声此起彼伏，这样的活动，在情境的辅助作用下，教师没教，孩子们在相互比较、积极参与中，动物的叫声和动作，在轻松、愉悦的氛围中，以“演”的方式，轻松掌握，语言活动的任务高效完成。

幼儿园语言活动时，将表演情境融入到活动中，有效避免了语言教学的枯燥感、乏味感，在轻松的情境中，幼儿积极“演”、主动“做”，加深对内容、情节、主题的理解和把握，也引发幼儿的形象力和语言能力。如《小猪和鞋子》的活动时，教师把幼儿当作活动的主角，随着活动的推进，画面的展开，让孩子们想象和表达出情境大意，再投放头饰等，引发孩子们的好奇心和表演欲。教师也不断提出问题：这是什么？谁的？等，再让孩子们表演出对话情境，这样，不论是问题、语言的表达还是动作的模仿，都促使孩子们在童趣的情境中，感受参与的快乐，也促其主动交流，彼此互动。

3.利用游戏创设情境

幼儿园课程游戏化取决于孩子们身心特点和学习需求决定的，课程游戏化，也为语言教学游戏情境的创设奠定了基础。3-6岁的孩子喜欢游戏，对各种各样的游戏感兴趣，为此，语言活动中，教师不妨运用游戏教学，为孩子们创设游戏情境，让他们边玩边学，借助于游戏，激发幼儿表达的欲望。

《猴子捞月亮》的教学时，笔者首先带领幼儿玩“猜谜语”游戏，教师给出谜面“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”，让幼儿猜出“月亮”。再借助于PPT呈现猴子捞月亮的情境图，让孩子们观察并猜出猴子们在做什么。猜谜语游戏活动的开展，激活幼儿思维，激活语言活动氛围，也让孩子们在“玩”中发展智力，提升语言能力。

再如，《家》的教学时，组织学生开展“找家”的游戏，让幼儿分别扮演填空、河水、大树、幼儿园、白云、小鱼、小鸟、小朋友等，然后播放音乐，让孩子们音乐起就开始找家，音乐停大家站好，看看谁找到了自己的家。《食物在哪儿》的语言教学时，活动前，笔者将面包、旺仔小馒头、薯片、方便面、火腿肠、辣条、奥利奥等食物放在体育活动区的不同的地方，如滑梯的后面、蹦蹦床的角落、草地上等，再将动物头饰分发给孩子们，让孩子们装扮成各种动物的模样，然后，寻找食物，找到食物后，要求他们完整地表达出在哪儿找到的，如在草地上找到面包，就完整地说出“我是……，我在草地上找到了一块面包”，分享找到食物的喜悦心情。此外，这个游戏情境的创设，为了更加活跃活动氛围，教师还可以在寻找食物的过程中，播放轻音乐，借力音乐背景，激发孩子们的兴趣，促其积极参与到游戏过程中。

4.巧用悬念创设情境

幼儿好奇心强，总有问不完的问题。根据这个特点，语言教学时，教师可以巧用悬念法创设问题情境，给孩子们留下质疑的空间，也培养孩子们思维力和想象发展语言的有效手段。

如《森林里的聚会》的教学时，笔者首先以谈话法导入，再呈现森林聚会的场景，之后，再设计悬念式、探究式的问题：这个运动会谁举办的？聚会上会有哪些节目？他们是怎样表演的？你感觉它们会表演地怎么样？这类的问题设计，直接把孩子们带进森林里的聚会的场景中，引发他们对聚会的一些元素的思考，从而培养他们的思维力和语言能力。

创编故事、创编儿歌等的教学时，设计悬念式的情境，引发孩子们的质疑意识，更有助于语言活动质量的提升，提升语言教学效果。如《三只熊》的创编故事的教学时，为了提升孩子们创编故事的能力，笔者采用设置悬念的方式，收到极好的效果。笔者首先布置了三只熊的又脏又乱的家的环境，孩子们走进这样的环境中，都情不自禁地脱口而出“好乱呀”、“好脏呀”、“小熊的家怎么会这样？”、“谁把小熊的家弄成这样的？”……孩子们相互问、相互猜，问着交流着。孩子们讨论后，笔者继续设疑：三只小熊回到家会不会生气？怎样才能不让小熊生气？如此的设疑，搭建孩子们“预设”、“预期”、自主交流的平台，促孩子们在“真实”的情境中尽情地想、自主地说，促孩子们积极用语言表达，提升孩子们参与度，推进语言能力的发展。

问题教学法在语言教学中运用，也是以问引思、以问促探、以问促说的有效手段。语言教学时，教师应根据文本内容，巧妙设计问题，以问题为载体，促进师幼互动。如《猴子捞月亮》的教学时，笔者讲到老猴子让小猴子“赶紧把月亮捞上来”时，停下来讲故事的脚步，而是提出问题，与孩子们一起思考交流：猜一猜小猴子们会想出哪些方法捞月亮？它们能把月亮捞上来吗？它们在捞月亮时，看到了什么？为什么捞不到月亮？《秋天的雨》的教学时，笔者首先借助于PPT为学生呈现各种成熟的水果、红红的枫叶、盛开的菊花等，孩子们会被这些真实情境所吸引，再提出问题：你喜欢秋天吗？你心目中的秋天是什么样子的？…….问题的设计，促其善于思考、主动表达、善于交流。

教学有法，教无定法。幼儿园语言活动中，情境的创设，为幼儿营建语言学习和运用语言的氛围，促进幼儿积极表达，诱发幼儿主动思考，大胆表达自己的想法，提升语言表达能力和交往能力，为以后的学习发展大有裨益。语言教学时，教师应创新教学理念，创新教学方法，将兴趣与语言教学巧妙结合起来，搭建幼儿发展的平台，促进孩子们全面发展。