怎样提升初中数学教学课堂效率

张建金

(福建省邵武市实验中学 福建 南平 354000)

引言

影响数学教学效率的因素有多种，教学方法会影响学生的参与程度，影响学生对知识的认识，进而影响教学效率，学生的学习习惯影响学生的学习方式，也会进一步影响教学效率，教学设计的合理性也会影响教学的效率。对此，教师应从多方面着手，采取多种措施，改善教学中的不足，提升数学教学的效率。

1.当前影响初中数学教学课堂效率提升的因素

1.1 教学方法单一，趣味性不足教学方法对教学效果有着直接的影响，对于同样的数学知识，可以用不同的教学方法来教授，在不同的教学方法下，学生对数学知识的理解程度会有所不同。因而，教师需要了解学生的学习需求，选择合适的教学方法。然而当前许多教师都没有认识到数学教学方法的重要性，受传统教学模式的局限，教学方法普遍单一。对于所要教授的知识，许多教师都是直接讲述，以为这样能够节省时间，提高效率，殊不知欲速则不达，教师直奔主题的讲法忽视了学生的心理需要。从学生的角度来看，直接讲述知识使得学习难度增加，面对陌生且抽象的数学知识，学生容易望而却步，学习效率反而不高。学生学习新知识需要兴趣的引领，然而在单一讲述的教学模式下，学生看不到数学的趣味性，也感受不到数学学习的乐趣，因而学习的积极性就会降低，久而久之，学生还可能产生厌倦的心理，不利于学生的学习。

1.2 学生主体作用难发挥。无论是什么课程的教学，学生都应处于主体地位，因为教师只是知识的传授者，是学生的引导者，而学生是学习者，学生需要不断认识新知识，理解并应用知识，因而只有使学生处于主体地位，发挥学生的能动作用，才能够顺应学生学习的需要，在学生个人掌握知识的基础上，使学生循序渐进的学习进步，每个学生都能够学到知识，取得进步，教学效率自然会得到提升。然而当前许多初中的数学教学中，学生的主体地位难体现，课堂教学中教师讲述时间较多，而学生参与较少，学生和学生之间的交流讨论较少，学生和教师之间的沟通也比较少，这就导致教师难以掌握学生的具体情况，包括学生对知识的理解程度、学生的问题等。数学问题的解决可以有多种方法，教师应该激发学生的思维活力，然而由于教学中学生的主动性难发挥，学生的思维也容易受到局限，学生对数学知识的灵活掌握和应用就会受到影响[1]。

1.3 课业量大，以分数评价学习效果。作业是对学习的巩固，数学教学中应适当布置作业，使学生通过完成作业进一步理解数学知识，并能够灵活应用数学知识解决问题。然而实际中，许多教师对数学作业的安排不合理，常常会布置较多的作业，一方面，部分教师觉得之后多做作业，学生才能够牢固掌握知识，另一方面，部分教师受应试教育影响颇大，日常教学中会给学生安排较多作业，并且这些作业与考试有着密切关联，考试重点成为了教师安排作业的重点。这样的教学颠倒了学生学习的主次，考试是为了检验学习，而学习并不是为了考试，教师应重视日常教学，使学生走好每一步。安排较多的作业会增加学生的学习负担，更容易使学生对学习产生厌倦，并且做大量类似的习题之后，学生容易陷入思维定势，在这样的情况下，学生更多的是掌握做题套路，而不是理解数学知识。许多学校评价学生学习的时候都会以考试分数为标准，这样的评价方式有失偏颇，分数固然能够反映学生的部分学习效果，但不能够一以概之，有些学生平时学习很刻苦，只是不得要领，有些学生思维方式独特，对于数学问题有自己的认识，难以习惯考试的套路，如果用分数一刀切的评价学生，这部分学生的积极性就会受挫，学生的学习和成长都会因此受到影响。

2.提升初中数学教学课堂效率的策略

2.1 科学设计教学，严格控制教学进度。课堂教学效率受多种因素影响，包括教学的节奏、教学方式等，为有效控制各影响因素，提升教学效率，课堂教学之前，教师应科学设计教学，控制教学的进程。教学质量在一定程度上取决于学生，因而教师需要围绕学生展开教学的设计。首先，教师应了解学生的数学基础。虽然初中学生学习数学的时间较长，但是学生的数学基础并不一定牢固。因而教师不能只看学生学过什么知识，而应该重视学生掌握了多少，只有明确这一点，教师才能够依据学生真实的基础情况，引导学生稳步上升。一方面，教师需要了解学生整体的数学基础，从而确定课堂教学的基础。另一方面，教师还需要了解每个学生的基础，从而提高每个学生的数学水平。其次，教师应了解学生的学习能力。不同的学生会有不同的思维方式，对知识的理解程度也会不同，教师需要掌握每个学生的学习能力，并以此开展分层教学，改善教学效果，或者教师也可以引导合作学习，使不同学习能力的学生互相帮助，从而提升整体的教学效果。最后，教师还需要了解学生的学习习惯，依据学生实际设计教学，使学生养成更好的学习习惯[2]。

除了充分考虑学生情况之外，设计教学的过程中，教师还需要充分熟悉课程内容。首先，教师需要理清知识结构，结合知识结构设计系统的教学，使学生能够通过课堂教学，将所学数学知识联系起来。教师还应结合知识结构，引导学生总结归纳知识。其次，教师需要明确教学目标，认识到课程中的重点和难点，设计教学的时候应突出重点，对于难点知识，教师应使用合理的教学方式，并用稍长的时间讲述重难点。最后，教师应明确数学学习中的思想方法，将数学思想方法设计到课堂教学中去。

2.2 采用多种方式，激发学生兴趣。初中数学教学中，要使学生积极参与课堂，主动学习数学知识，就需要激发学生的兴趣，对此，教师可以结合数学课程内容，采取多种方式。教师可以发掘数学背景知识，通过真实的背景知识吸引学生的注意力，拉近学生和数学间的距离。例如，教授人教版七年级上册数学课本中《从算式到方程》一课时，由于学生初次接触方程，对方程知识比较陌生，因而教师不能够直接讲述方程相关的知识，而是需要让学生逐渐认识方程，对方程知识有良好的初步印象。对此，教师可以拓展教学内容，给学生讲述方程的背景知识。如古埃及人在3600年前就将未知数用在了数学问题中，公元前200～50年，中国《九章算术》中就命名了方程，并给出了一些方程的解法等。通过这些背景知识的讲述，使学生感受到古人的智慧，并对方程产生好奇，在这种情况下，教师开始方程知识的教学，学生的听讲就会更投入。

数学课堂教学中，除了拓展知识激发学生兴趣之外，教师也可以用其他方式增加教学的趣味性，比如将数学知识与生活联系起来，又比如在数学教学中融入游戏环节，使学生在参与游戏的过程中掌握数学知识。例如，教授人教版七年级上册数学课本中《有理数的加减法》一课的时候，教师可以先讲述课程内容，让学生对有理数加减法有初步的认识，然后让学生做游戏。教师可以通过多媒体设备给学生展示设计好的几种数独模式，在9个格子中合理布局足够数量的有理数，然后告诉学生每一行、每一列与每条斜线上的数字和都是10，让学生根据所学知识，填充空白区域。

2.3 以学生为主体，发挥学生的能动作用。数学教学中，教师应重视学生的主体地位，合理使用教学方法，使学生多参与课堂，同时做好学生的引导作用。合作探究学习可以加强学生之间的交流，促进学生之间的相互学习，并能使更多学生参与课堂，教师可以应用这种方法开展数学教学。例如，教授人教版八年级上册数学课本中《三角形全等的判定》一课时，教师可以现将学生分组，确保每组学生的数学水平相当，保证每组都有数学学习能力强的学生，也有数学学习能力不足的学生。分组之后，教师可以让学生探究：任意给出两个三角形，怎么判断这两个三角形全等，有几种判定方法，每种方法需要几个条件？讨论的过程中，学生可能会有思绪混乱的情况，对此，教师可以引导学生用分类讨论的方法，将可用的条件分类两类，一类是三角形的边，一类是三角形的角，然后依次探究在只用边的情况下，能否判定全等；只用角的情况下，能否判定全等；边角搭配，能够判定全等，有几种搭配方式？学生探究学习过程中，教师应全程观察，鼓励每个学生积极思考，参与讨论。学生讨论学习之后，教师需要归纳总结，并解答学生的问题[3]。

2.4 多方面着手，引导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯能够使学习事半功倍，数学教学中，教师应从多方面着手，引导学生养成良好习惯。首先，教师应引导学生进行课前预习，并鼓励学生长期坚持，在课堂上检验学生的预习效果。其次，课堂上，教师应引导学生认真听课，使学生养成认真听讲的习惯。同时，课上教师还需要鼓励学生认真思考，积极发言，培养学生的思维能力，使学生养成善于思考的习惯。最后，课后需要通过作业练习所学知识，借助练习检验学习的效果，巩固数学知识。教师应使学生认识到作业练习的意义，引导学生独自完成作业，在作业练习中发现学习中的问题，从而查漏补缺，进一步完善数学知识的学习。教师还需要引导学生自我总结和反思，使学生养成反思的习惯，在反思中不断进步。

3.结语

总体而言，教学效率的提升是数学教学的需要，也是教师教学的追求。初中数学教学中，教师应充分了解学生的情况，熟知教学目标，据此合理设计教学，确保课程教学高效开展。教师可以采取多种方式教学，激发学生兴趣，教师也可以发挥学生的能动作用，培养学生的学习习惯。在之后的教学中，教师应不断改进教学方法，完善课程教学，促进教学效率的提升。