高中英语词汇教学中“思维导图”的应用策略研究

2021-11-22张珍菊

读与写 2021年21期

张珍菊

(广东省云浮市罗定市罗定中学城东学校广东罗定 527200)

对于高中阶段的学生来说，英语词汇的学习效果对学生整体的英语综合学习效率产生着关键的影响。随着高考的不断推进，教师也十分注重在课堂教学的过程中，如何对课堂容量进行扩展，从而提高学生的课堂学习效率，达到教学大纲所要求的教育目标。而思维导图模式能够有效的提升学生的词汇学习效率，使学生在可视的放射性思维图当中发现单词之间的关联和发散性，从而提高自身的综合水平，加强学生对于词汇的记忆，构建起一个全新的词汇学习体系。思维导图在词汇教学的过程中加入，不仅能够拓展学生的词汇量，还能够促进学生的思维能力发展。

1.思维导图在高中词汇中的使用意义

高中阶段的英语教学过程中，词汇是阻碍学生进行英语学习，以及提高学习效果的最关键因素。在高中阶段，通过对课本的研究可以发现，课后的单词量越来越大，也有越来越多的重点词汇需要学生进行掌握。但是随着时间的推移，学生之前所记忆的单词也在慢慢的消失，加之后期的学习过程中，学生有需要掌握大量的词汇，在这样的情况下，词汇的学习对于很多高中生来说是步履维艰的。但是当思维导图加入到词汇教学的过程当中，会改变传统的教学现状。

1.1 优化学习过程。在高中阶段的英语课堂教学中，学生的学习过程尤为重要，很多学生在之前的英语学习过程中，已经养成了死记硬背的习惯，所以在高中学习的过程中，也尝试着用死记硬背的形式来进行词汇的学习。但是这样形式已经无法适应于高中阶段大量的词汇学习要求，思维导图的加入，能够利用学生的逻辑思维促进学生左右脑之间的协调。通过这样的形式，可以从一个单词拓展出无数条支线，在直线当中又体现出更多的词汇，引导学生进行学习，这样的形式能够最大程度地促进学生的英语学习，使学生的英语词汇学习过程得到优化。并且在思维导图的帮助下，学生能够舍弃一些没有实际作用的烦琐知识，将高中阶段的词汇重点进行突出，从而抓住学习过程中的关键词汇，进行词汇之间的有效串联。

1.2 确保主体地位。在传统的词汇学习过程当中，学生往往遵循着读背默写的传统记忆方式，这样的记忆方式下，教师的教学往往占据着主导的地位，而学生只能被动的去接受这些英语知识。在思维导图模式的教学过程中，学生和教师的关系就发生了改变。教师在其中只是充当引导者，引导学生进行对于词汇的归纳，学生借助思维导图，在进行词汇学习的过程中，就能够充分的体现出主动性和积极性。所以在此过程中，学生就能够将自己所学的所有单词，包括小学，初中学的单词和高中接触到的新单词进行充分的连贯，然后建立起一个完整的工程图，直观的反映出自己对于词汇的掌握，根据思维导图进行层次性和针对性的学习。通过这样的形式思维导图，就能帮助学生重新构建起一个词汇的知识体系，将学生所学的所有词汇运用一个可视化的知识框架呈现出来。并且帮助学生解决容易混淆的词汇，使学生理解词汇的各种运用，学生更加清晰的对词汇进行记忆。这一过程中学生不仅进行了一种有序的联想和发散，还提高了自身对于英语的学习兴趣，学生在词汇的学习过程中找到快乐。

2.高中英语词汇教学中思维导图的应用策略

2.1 借助思维导图，构建学习网络。在当前高中英语阶段的词汇教学过程中，教师可以充分利用思维导图，为学生进行词汇之间的逻辑构建，借助词汇之间的逻辑，使学生能够更好地进行词汇之间的关联，通过这样的形式，就能够使学生，将一些看似无视的单词进行有序的串联，从而辅助学生对词汇进行学习。

例如anxious,bandagen,cancle,dangerous,fantasic这一个单词看上去毫无关联，但是教师需要引导学生观察这几个单词当中的重复内容，就会发现这几个单词当中有一个共同的特点就是都有字母组合“an”。因此教师在教学的过程当中就可以引导学生以“an”为核心来进行思维导图的构建。在思维导图的构建过程当中，教师首先引导学生进行an的发音学习，然后尝试着引导学生根据这一字母组合的发音来分析几个词汇的发音。通过一个字母组合的发音，将五个看似毫无联系的内容进行学习网络的构建，这样学生学会一个字母组合的发音，就能够掌握多个单词，从而促进学生对于英语词汇的学习。通过这样的词汇方式，就能够更加整体化的来进行词汇的学习，从而运用了思维模式，让学生针对词汇中的共同点展开探讨，从而将所要学习的单词集中于一个字母组合的发音过程当中。

2.2 优化学生思想，构建词汇故事。在高中阶段的英语教学过程当中，词汇记忆往往是根据课本后面的单词表来进行的，在课程改革的背景下，单词表上的英语单词也往往是以一个主题内容为核心，从而拓展出的多个单词。因此，教师在教学的过程中，就可以通过，思维导图建立起单词之间的关联，使学生能够运用自己的思维，将这些英语词汇构建起联系。

例如在必修一第一单元当中就出现了这样的词汇：upset,have got to,ignore,concern,calm因此教师就可以引导学生借助思维导图引导学生借助自己的现实生活将这些内容串连成一个小故事。学生可以借助自己青春期和妈妈之间的代沟来构建一篇文章，思维导图的核心就是“mine,mom”，思维导图得到分支可以是一开始我感觉妈妈逐渐忽视(ignore )了我的感受，这样我感觉很不安(upset)。第二个分支是，我开始担心(concern)我在妈妈心中的地位。第三个分支是，我不得不(have got to)和妈妈展开了多次的沟通与交流。第四个分支是在我理解了妈妈之后我的内心也归于平静(calm)。通过故事的形式，学生就能够将一个单元当中的所有词汇进行关联，从而使学生通过思维导图进行故事的创建，助学生整理词汇之间的思维逻辑。通过这样的形式，学生就不用对课文进行死记硬背，以此来达到对词汇的学习，学生可以充分的借助自身的实际情况来根据一个单元的单词进行故事的创设，将所有的单词集中于一个故事当中，并且这一个故事是学生根据自己的实际生活所创建的故事，往往更加能吸引学生。

2.3 拓展思维导图，多元认识词汇。对于词汇的认知应该是如何的这一问题，一直困扰着学生和教师。从宏观的角度来看，词汇是构建语言的基本内容，从微观的角度来看，词汇是英语学科学习的基础。词汇本身就是一种语言素材，是一种在社会不断发展的过程中形成的一种语言文字，这种语言文字与学生之前所学的汉语有所区别。在这样的思维下，帮助学生更好地进行词汇的学习，就需要引导学生剖析词汇的构成，最简单的构成就是结合音节来进行分析。学生会接触到单音节的词汇、多音节的词汇，还会接触到一些带有后缀的词汇。因此教师就可以根据这三个分类为核心来引导学生，将自己所学的词汇进行分类，并且借助思维导图的形式，根据自己的学习顺序，将所有的词汇进行整理，通过这样的形式，就能够使学生了解词汇的关键所在，最终实现学生对于词汇的深度学习。