从幼儿主体性出发探究幼儿园课程生成

张玉娟

(山东省东营市东营经济技术开发区东凯幼儿园 山东 东营 257000)

对于幼儿园阶段的孩子们来说，如果教师想要推动其健康快乐的成长，那么必须要做的就是对孩子们的主体性有所尊重。所以幼儿园阶段的教师在对教学内容以及课程进行制定的过程中，一定要先对孩子们的发展特点进行全面的了解，然后再以此为基础结合孩子们的兴趣爱好，创建充分尊重幼儿的教学课程。这样一来不仅孩子们的语言能力可以有所提升，同时其创新能力也能因此得到有效锻炼。但经过调查结果可以显示，现在大部分幼儿园教师所创建的课程，其内容相对来说都比较老旧，对于幼儿的主体性以及发展特点等也没有较高程度的重视，导致孩子们始终无法实现全面性发展。

1.幼儿的发展特点

1.1 幼儿是在生活中获得成长。对于任何一个孩子来说，其在成长过程中不仅可以通过课堂收获到许多对成长有益的知识，同时还可以在日常生活中收获到更多对成长有益的经验。正如俗话所说“生活才是孩子们成长过程中最好的一本百科全书”，孩子们在步入幼儿园以后，其语言表达能力可以通过日常生活中与同伴之间的交流有所提升；其共同协作能力以及身体综合素质等，可以通过与同伴之间共同参与游戏活动而提升，所以从这些方面可以总结出，在日常生活中，孩子们自身各方面的能力就可以得到有效的锻炼，同时也可以实现较为全面的发展。

1.2 幼儿是在游戏中获得成长。对于幼儿阶段的孩子们来说，其正处于性格较为活泼，同时玩心也比较重的成长阶段，所以大部分孩子在幼儿园其注意力都会被游戏活动所吸引。而科学游戏活动的存在不仅可以使孩子们实现快乐成长，同时还可以促进孩子们的健康发展。比如，教师在组织孩子们参与“老鹰抓小鸡”的游戏活动时，孩子们可以分别扮演老鹰、鸡妈妈以及小鸡，无论是在老鹰的抓捕过程中还是小鸡的逃跑过程中，孩子们的手脚协调能力以及反应能力都可以因此得到锻炼。所以孩子们还可以在游戏活动中有所成长。

2.幼儿园课程生成过程中教师的指导策略

2.1 让幼儿课程走进幼儿生活。幼儿园教师在对课程内容进行设计的过程中，首先要做的就是突出其生活特点。因为幼儿阶段大部分孩子的注意力集中时间较短，其注意力在学习过程中很容易被其他事情所分散。如果教师所设计的课程内容趣味性也不高，那么孩子们的学习效果很难得到保障，甚至还会有一部分孩子会对这些课程的学习产生一定程度的抵触感。而如果教师可以结合孩子们的日常生活对课程内容进行设计，那么不仅孩子们的注意力可以得到有效吸引，同时其学习兴趣也可以因此被激发。比如，教师在组织孩子们学习阿拉伯数字的时候，就可以把数字1比喻为火腿肠，数字2比喻为鸭子等。这样一来原本对于孩子们来说比较枯燥的数字，就会变的更为生动形象，而孩子们在学习过程中也会以更为主动的学习态度参与进去，其学习效果也就会因此得到保障。

2.2 努力创造探究性学习环境。对于幼儿阶段的孩子们来说，由于其具有较强的好奇心，所以当孩子们在面对比较新鲜的东西时，其基本上都会主动对这些东西进行探究。所以幼儿园教师在对课程内容进行制作的过程中，还要突出其探究性。因为探究性课程内容的存在不仅可以调动幼儿的学习积极性，同时还可以使幼儿的思考能力得到有效锻炼。比如，教师在课堂上可以先询问孩子们对于幼儿园中的哪些东西比较感兴趣。如果孩子们对于花坛感兴趣，那么教师就可以组织孩子们对花坛中的花朵颜色以及花朵类型进行讨论。这样一来不仅孩子们的观察能力可以得到有效的锻炼，同时其认知能力也会因此有所提升。

2.3 仔细观察从而捕捉教育契机。幼儿园教师在制定课程内容之前，还需要对孩子们的实际成长情况进行全面的了解，然后在以此为基础完成课程制作任务，保证教学工作的开展效果。在了解孩子们成长情况的过程中，教师要分别从孩子们日常生活中与同伴之间的交流态度、情感流露以及行为习惯等进行观察，秉承因材施教的教育理念，保证最终课程内容的科学有效性。如果教师在观察过程中发现了一部分孩子相对来说比较腼腆，同时在日常生活中也很少与其他同伴进行交流。那么在实际课堂上，教师就可以鼓励这些孩子进行发言，这样一来不仅可以提升孩子们的勇气及自信心。同时其语言表达能力也可以因此得到有效锻炼。

3.结语

总之，现在幼儿园阶段的教师在制定教学课程内容的时候，一定要围绕孩子们的主体性完成该项工作。这样一来不仅教师本身的教学效果可以得到保障，同时还可以使孩子们实现个性化的发展。而教师在实际教学过程中，首先要对孩子们的成长特点进行全面分析，保证教学课程的针对性。其次教师也要注意探究性学习环境的建设，以此来提升孩子们的学习效率。