谈对“对分课堂”的理解——以小学高年级数学教学为例

顿 琦 温 剑 郭东旭

(吉林省长春吉大附中力旺实验小学 吉林 长春 130000)

“对分课堂”的思想主张并非起源于国外，而是由上海复旦大学的教授张学新提出的，所主张的就是将课堂时间进行对等划分，一部分留给教师教学，一部分用于学生消化和吸收知识，这在很大程度打破了传统教学“教师讲+学生听”的模式，赋予了学生一定的课堂学习自由度，有助于发散学生的思维，让学生做课堂的主人。以下本文就将以高年级数学教学为例，谈一谈如何构建数学对分课堂，望能抛砖引玉。

1.高年级数学教师要树立“对分”意识

首先要让教师树立清晰的“对分课堂”教学意识，对“对分课堂”的教育理念有所了解，知晓该课堂模式的一般形式，以及该“对分课堂”下所应当达到的教育目标，如此，数学教师对这一教学模式有了基本的了解，才能在分析北师大版数学教材的知识前提下，设计出较为完善、系统的“对分课堂”教学环节和教学任务，让前半节课教师的“教”与后半节课学生的“学”结合在一起，体现出学生的课堂学习本位，激发小学高年级学生的数学学习兴趣。

那么，具体来说，应当如何对教师的思想实施变革和强化呢？其一，可以主张数学教师自学，利用网络学习的优势，或者是学校阅览室材料搜集的便利，寻找关于复旦大学张学新教授提出的“对分课堂”的材料，充分进行自学，其二，更应当积极参与学校组织的数学教研会议，以及专题培训会，或者论文征集比赛，在结合自己对“对分课堂”的认识基础上，与同事展开分析，让所有年级段的数学教师对“对分课堂”都有所了解，如此，为小学数学实施对分课堂的构建奠定必要条件。

2.精讲一课的重点和难点，力求听清看明

由于在对分课堂的模式下，教师需要留给学生一部分的时间用于自主思考和合作分析，因此，数学教师在实施教学的过程中，就应该充分利用好每一分每一秒，让一课的教学具有针对性，直指教学的重点和难点，另外，在语言的表达和叙述上，也应当力求简化，而避免冗长，导致学生理解困难的问题，如此，学生才能带着学习重点的基础上，去参与接下来的自主学习。

比如，在教学指导北师大版六年级上册的第一单元中“圆的面积”知识时，为了能够让学生联想到以往的几何面积知识，构建新旧知识的连接桥梁，我们可以帮助学生回忆五年级上册学过的“组合图形的面积”知识，学生在这一部分学习过将组合图形划分为若干个已知、熟悉图形然后再求解面积的方法，之后，我们再来重点向学生解释圆形面积的求解方式，有的学生很自然的就联想到将圆形的上半部分和下半部分进行等分，然后再拼接出新的类似于平行四边形的图形的过程，如此，不仅帮助学生回顾了以往学过的知识，而且体现了一课的学习重点，化解了教学的难点，学生听清楚看明白，在接下来的自主思考和合作探究中，将重点围绕一些圆形面积的求解问题而展开，并分析圆形面积与生活实际应用场景的关系，达到学习知识归于用的教育目的，提高高年级数学课堂教学的有效性。

3.留出课堂空间，主张学生自主学习

在教师实施“精讲”之后，学生带着各自的目的继续学习，尝试将新知识内化为实际应用的能力，建立对新知识的系统理解，在这一过程中，有的学生是真的懂了，但有的学生则是似懂非懂，处于学习模糊的状态。对此，我们可以先主张学生以10分钟为限，看能否自己理解和消化，可以通过画图或者是闭合课本，回想刚刚教师讲解的重点的方法，来实现自查；另外，如果学生自查后发现自己依旧没有理解，则可以主动向同桌、前后桌求助，提出自己不解的地方，耐心倾听对方的解答，而对于一些10分钟内可以自行理解的学生，则可以主张他们互查，简而言之，就是学生之间相互出题，围绕教师教学的重点，互相为难对方，看是出题的一方技高一筹，还是解题的一方更有胜算，在这个过程中，学生完全是脱离教师束缚的，是课堂的自由探索者，学生的学习能动性可以最大得到满足，有助于促进学生合作学习，切实提高对分课堂的教学质量。

综上所述，“对分课堂”的构建是教学中的一个新的思路，也是新课程改革下，赋予学生极大学习自由空间的一项教学模式，在这一过程中，教师的双手也得到了解放，锻炼了学生的自主学习和探索意识与能力，让学生可以快速把握每节课的教学重点，因此，小学高年级的数学教学中非常需要这种教学模式的融入。本文在立足于小学生的数学基本学情前提下，展开了对数学“对分课堂”的构建策略分析，希望可以给各位志同道合者提供一些粗浅的理论参考。