生活情境在小学数学教学中的应用探讨

2021-11-22张婷

读与写 2021年22期

张婷

(山东省新泰市平阳小学山东泰安 271200)

在新课改的背景下，采用生活情境教学法开展小学数学教学，对发展学生的数学能力和数学素养有积极的促进意义，同时也是对“以人为本”的教育理念的践行。本文就生活情境在小学数学教学中的应用，进行简要的分析与探讨。

1.联系实际生活，创设真实情景

在小学数学教学中采用生活情境法，对于培养学生的学习兴趣、思维能力、数学素养具有积极的促进作用。教师应依据学生的课堂表现、学习状态、情绪变化等因素，合理科学地引入生活元素。通过创设生动、形象、逼真的教学情境，加强数学知识和技能的渗透。以小学数学教材《100以内数的加减法》一课为例，教师可联系实际生活，植入去超市买货的这样一个情境。通过让部分学生扮演超市收银员，让部分学生扮演消费者，然后以铅笔、橡皮、笔记本、书包等物品为货物，并结合本节课的知识为这些货物进行明码标价，让学生在买卖交易中体会加减法知识的运用。同时再引入“超市的东西是否便宜？”“超市的东西质量是否过关？”等问题，促进学生在买卖交易中更进一步地感受生活。这样一来，不仅能增进学生的情感阅历和生活经验，还能帮助学生加强对加减法知识的理解与运用。

2.合理选用案例，增加理解效果

在新课改的背景下，教师已走出传统教学思维的局限，并开始围绕“以人为本，教书育人”的理念开展教学活动。但由于数学是一门处理数量关系和研究空间位置的综合性学科，其知识内容过于复杂、抽象，小学生势必难以理解这部分知识内容，所以教师可适当选用生活案例，将复杂抽象的知识具象简单化，从而强化学生对数学知识的理解与运用。以小学数学教材《混合运算》一课为例，教师可从生活中寻找一些教学案例，以促进学生在情境中理解和掌握混合运算的要领。比如班级的某个同学想要买文具，他先后去了三家文具店。第一家店的铅笔卖2.5元、作业本卖5元、格尺卖2元；第二家店的铅笔卖3元、作业本卖6元，买铅笔和作业本赠格尺；第三家店铅笔卖2元、作业本卖4元、格尺卖1元，请问去哪家店买文具最省钱？这个应用题是对混合运算的一种综合运用，学生在进入问题情境后能依据已有的生活经验解决这个问题。经过类似这种练习题的训练，学生会积累知识和经验，熟练掌握混合运算的规律和窍门。

3.开展比赛游戏，激发参与意识

小学生具有活泼开朗、贪玩好动、好奇心重的天性，所以他们喜欢做游戏，以及在游戏中进行探索和发现。因此，教师可牢牢抓住学生这一天性，合理科学地设计游戏活动。通过利用多媒体技术，营造更加直观、生动的游戏情境，促进学生在做游戏中增进情感体验和收获数学知识。以小学数学教材《克、千克、吨的认识》一课为例，本节课的教学重难点在于解决单位换算问题。为了使学生更加深刻地理解本节课的知识，教师应利用多媒体技术，营造生动、形象的菜市场交易情境，详细地展示存储菜、买卖菜等过程，使学生对于克、两、斤、公斤、千克、吨有一个初步的认识。然后准备一些教学道具，如电子秤等，再借助现有的教学条件教会学生认秤和用秤，并开展“比谁称得快、称得准”的游戏，使学生在实践操作中自主转化这些重量单位，从而牢固地掌握本节课的知识内容。这样一来，不仅能激发学生的参与意识，还能培养学生的数学能力。

4.组织实践活动，培养运用能力

要想学好数学知识和技能，必须要具备良好的逻辑、推理、论证等能力。而这些能力的发展离不开对演算技能的学习。因此，教师要始终将培养学生的演算能力作为教学重点内容。立足于情境教学的功能和效用，教师可以组织学生进行课外实践。通过将数学知识与实践活动相联系，加强演算知识、方法、规律的引导，促进学生在实践中提升数学综合运用能力。例如在教应用题时，可以这样一道应用题为例：在日常生活中，家长都会给孩子一些零钱。比如小明的钱比小红多6元，小红的钱比小芳多2元，小芳的钱比小东少1元，若小东的钱为10元，那么小明、小红、小芳各自有多少钱？教师可带领学生深入挖掘题干信息，一步步厘清钱数关系和找寻中间点，就能找到解决问题的方向。经过长期的训练，学生不仅掌握了做题技巧，而且养成爱出题的习惯，与其他学生进行知识上的沟通，大大提升了学习质量和效率。此外教师应本着“数学生活化”和“生活数学化”的态度，引导学生从生活中寻找更多的数学案例，以及从数学知识里总结生活。通过加大交流、探讨、练习力度，增进学生的生活经验、情感体验、学习意识，在潜移默化中训练学生发现、质疑、解决问题的能力，不断促进学生提升数学综合运用能力。