小学数学教育中学生核心素养的培养

2021-11-22张晓珍

读与写 2021年22期

关键词：数学知识核心素养

张晓珍

(甘肃省武山县城关镇第五小学甘肃武山 741300)

引言

数学核心素养作为教育教学的主要方向，不仅能够帮助学生更具效率的学习并理解数学知识，同时亦能够促使知识的内化效果，以使得学生得以在此基础上实现数学知识的有效运用，从而提升其数学综合能力。

1.核心素养的内涵、特点分析

核心素养的提出使得教学进一步明确的方向，并且在新时代的基础背景下，核心素养的教育意义则被赋予了新的内涵。一方面，需要学生能够在学习过程中逐渐形成自我认知，同时加强自身对于数学知识的应用能力，以在此基础上促进学生的实践能力。另一方面，在传统的教学方式上，学生需结合自身的实际调整学习方法，以更加适合自己的、科学的学习方式进行数学的学习，并在教师以及相关资源的辅助作用下，提高对于知识内涵的学习与理解，从而促使其自身学习能力的提升，使得数学的知识得以有效渗透至学习过程之中[1]。在此过程当中，教师需注意的是，核心素养的培育应立足于全面性的培育原则，以从多个领域进行全面的渗透教育；其次，在教育方案的设计上，还应当符合学生的实际情况，针对不同的培养目标确立相应的教学方式。

2.培养方法

2.1 深入挖掘教学内涵。其主要是以使得学生在基础知识有效掌握的基础上，进而形成一定的数学思想和方法，并能够将其应用至实际生活中。因而教师在进行教学时，则需要针对于具体的数学知识和技能加以研读，以促使其能够全面透彻的教授给学生，帮助学生构建完整且牢固的基础数学知识体系，从而为学生的实际发展创建基础条件。同时，亦需要针对于教材中所蕴含的核心素养内容进行挖掘，以将数学中的素养内容全面落实于教学之中[2]。

例如，在五年级上册《平行四边形面积》的学习中，教师则需要在核心素养培养的角度层面，将知识的推导与构建过程加以引导，以促使得有效理解其中面积计算公式的原理以及计算方法，进而再结合实际问题培养学生的计算应用能力，以使得学生能够在“知识的汲取——吸收内化——应用”的过程中得以实现有效的数学学习，进而在此基础上，引导学生构建推理观念以及模型思想，以培养学生的数学符号意识以及应用意识。同时，在引导学生探究学习的过程中，使其能够在思考分析的过程中逐渐转化为运用数学的方式进行思考，从而促使其形成数学思想能力。也就是说，教师需在一系列明确的教学目标下，指导学生通过自主探究的学习过程，从而逐渐实现核心素养的有效形成。

2.2 探究式教学，培养探究意识。在综合素养的培养理念基础上，学生的探究能力与意识亦是教师培养的核心任务，在此基础上，教师则可采用探究教学的方式展开培育，以促使学生得以在有效探究的过程中形成一定的探究能力，并促使其探究精神的发展。在这一方式的教学中，教师则可明确学习的具体任务和目标，进而让学生通过独立思考、合作探究的方式获取知识结论，进而实现培养学生数学探究的素养能力。例如，在学习《植树问题》时，教师则可将学生划分为各个小组，并设计不同的植树问题让学生进行探究，进而将各个小组间的探究问题与结果加以整合分享，以促使学生得以在此基础上学习从多个角度看待问题的能力，进而培养学生的数学思维。同时，通过不同问题的设置，使得学生能够对于其他小组的植树问题产生一定的兴趣，从而在其他小组分享过程中，学生则能够在好奇驱使下进一步思考，从而促使学生逐渐形成探究意识。基于此，教师则可在课下布置这样的作业——“依据各个小组所分享的植树问题，进而结合各自感兴趣的问题进行思考，并探究是否还有其他的解决办法。”，如此一来，学习的兴趣则在教师的诱导下进一步被激发，从而使得学生提高对于数学问题的探究兴趣，在有效培养其探究精神与能力的同时，使得学生的数学兴趣亦得以被有效提升。

2.3 加强技能锻炼，促进数学思维。在小学数学核心素养的培育期间，教师则需充分并有效构建数学知识系统，以促使学生能够在此过程中形成良好的认知，从而在教师的引导下，逐渐将基础数学内容转化为数学思维，从而以数学思维的模式解决具体的问题。在此过程中，教师可借助多媒体进行教学指导，以促使学生有效理解数学问题，进而实现数学思维的提升与发展。例如，在学习《长方体和正方体》的过程中，可设计题目如，“一个长宽高分别为40cm、30cm、20cm的小纸箱，快递员在包装时在所有的棱上粘上一圈胶带，至少需要多长的胶带？”，基于此，针对于这一题目，教师可利用多媒体将“小纸箱”展示出来，并标注上相应的棱长数据，加以动态演示的效果，以促使学生进行思考计算。通过这样的方式，学生则逐渐形成一定的计算思路，进而教师则可在此基础上将题目加以延伸改变，以促使学生在原题的计算思路上，拓展知识的应用能力，以促使学生得以在此基础上举一反三，从而促进学生数学思维的有效提升，实现学科素养的有效发展。