翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用

2021-11-22孙志斌

读与写 2021年22期

孙志斌

(甘肃省武山县城关镇第五小学甘肃武山 741315)

引言

翻转课堂的教学形式最早是以美国所施行的，近年来逐渐引入至我国的教育教学中，是一种具有创新性质的教学课堂形式，对于学生学习能力的培养以及思维的发展具有一定的助推效果。在具体应用上，需以课堂的前后贯彻落实，以实现课堂教学的有效性，从而提升小学数学的教学效果。

1.应用意义

翻转课堂的教学形式是学生通过自主的学习将基础性的知识得以获取，进而在课堂中与教师、学生针对具体的问题，通过交流探究的方式一同思考解决，进而在课后作业以及复习过程中以自学与交流的方式完成作业任务[1]。教师给予学生充分的学习时间，以促使学生充分发挥其思维动力，进而获取数学知识，同时并给予相应的指导，帮助学生完善对于知识的学习。如此一来，学生则全面投入至学习过程中，使得学生的潜能亦能够在此基础上得以显现，对于其数学的学习效果以及个人的能力发展等都具有一定的推进与提升效果。

2.翻转课堂的教学应用

2.1 课前阶段。由于翻转课堂的形式是以建立在学生具备一定的基础知识之上，因而课前的预习工作则必不可少。在此过程当中，教师则可引导学生展开预习工作，以促使学生能够在课堂学习中有效展开自主学习的环节。教师可在任务单的基础上，制作微课视频，以丰富学生预习的资源与形式，促使学生在更具针对性的微课资源上进行学习，从而更高效率的完成预习任务，以有效掌握基础知识内容[2]。在此过程中，微课的内容应突出核心重点，并进行“留白”，以让学生在思考中进行学习，并掌握课堂中所需要具备的基础知识内容，以提升预习的效果。

2.2 课堂教学阶段——小组讨论翻转课堂的课堂学习环节是这一学习系统的核心部分，在此基础上，课堂的形式是以学生为主体的学习，因而教师则需要将学习全权赋予学生，以促使学生在此期间充分进行自主学习。

2.2.1 问题探究。在小组讨论的学习过程当中，教师可结合学生的预习成果，设立具体的问题，让学生通过合作交流进行探究学习。比如，在五年级上册《可能性》中，教师则可为学生设计一个明确的主题，并给予各个小组实验道具，以让学生通过合作实验的方式，总结小组学习的结论。如，“怎样判断可能性的大小？与哪些因素有关？”等。在实验的具体操作与设计上，则可让学生自主设计实验内容，进而通过记录与分析思考，以获取知识内容。

2.2.2 微课自学。另一方面，在学生课堂学习的过程中，亦可让学生结合微课内容进行合作学习，小组通过观看微课，进而分享对于微课学习的体会，并将观看微课过程中所产生的疑问与同伴讨论，从而达到有效的学习成果。例如，在学习《简易方程》时，教师则可在微课中设计重难点内容，进而让学生通过观看思考其中的知识点，并提出相关的问题与小组成员共同讨论，以完成课堂学习。在此过程当中，教师亦需要用心观察各个小组之间的学习进度，进而适当给予提示和引导，以促使学生得以更具效率的完成探究学习任务。

2.3 课后阶段

2.3.1 成果展示。翻转课堂的教学形式在现时代的发展中，主要是以结合微课的形式进行学习，因而具有不受时空限制的教学特点，学生能够通过反复观看视频的方式学习微课中的内容，从而实现更加有效的自主学习。在此基础上，教师亦可为学生提供一个展示平台，让学生在这一平台中进行成果展示，将个人学习以及小组学习的成果集中起来，并进行展示，以使得学生之间能够有效实现资源共享，从而弥补自身的学习不足之处，学会从多个角度思考问题，同时，成果的展示亦能够培养并提升学生的学习信心，对于提升学生的学习重视度以及学习兴趣等亦是具有一定的促进作用。

2.3.2 实时交流。以往的教学手段是以在课下之余，通过布置作业的方式针对于课堂知识加以复习巩固，当学生在此过程中出现不会或是具有难度的问题时，则无法与教师及时的沟通，致使学生在完成作业时具有一定的难度，导致抄作业、不能及时交作业等现象发生。同时，教师亦不能够及时的发现学生的问题，从而在教学的效率上存在一定的影响。而翻转课堂的教学形式，更加关注于学生的学习动态，学生在进行作业练习时，则能够利用现代社交平台，针对于作业中遇到的困难问题通过平台软件等途径，与其他学生进行互动交流，从而在讨论去解决问题；针对于未能解决的问题则可与教师进行时时沟通。在此过程中，教师则可创建微信群、QQ群等方式为学生提供交流平台，如此一来，学生则能够在时时交流的过程中，进一步巩固数学知识，从而使得学生的学习效率得以有效提升。