针对民族生的高中数学高效教学策略探究

张跃峰

(陕西省西安市八一民族中学 陕西 西安 710111)

民族生的数学教育要取得显著成效，需要教育工作者从引起原因进行深入的研究。民族地区的经济和教育相对落后，影响数学学习的主要原因是师资力量薄弱，教育教学方法没有与时俱进，因此，学生基础不扎实，课堂参与程度不高等，直接影响高中数学的学习。针对民族生的高效教学笔者认为，教师要立足于学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，促进学生数学思维品格的培养，提高学生的数学核心素养。一直以来，很多长期致力于民族生数学教育的专家学者们做出了卓越的贡献。

1.民族生高中数学学习现状分析

相对一般地区来说，民族生在高中数学学习中有很多特殊的地方。学生生活地区的民情风俗、思维习惯、思维方式都有很大差异，导致民族生的数学学习与内地学生有很大差异。其次，受学生所在地区的经济、社会发展等条件的影响，学生所接受的教育教学方式、教学理念相对传统、学习紧迫感不强。还有，缺乏自信心，表面敷衍，不求甚解，课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事，解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。这些因素将不利于学生逻辑推理、直观想象、数据分析等核心素养的培养。高中数学知识相对初中要更为抽象，数学计算更为复杂，根据以上客观存在的事实，需要我们立足于民族生的实际情况进行教学。

2.民族生数学高效学习策略探究

2.1 重视课前 先学先行。高中数学课堂知识容量大、数学概念抽象繁杂，民族生基础差，如果直接上新课，就会出现听不懂、学不会的情况。先行是确定学习目标，使学生明确本节课的学习目标，包括：主要内容、重点内容，比如概念、定理、法则等；看懂教材例题的探究过程，能说出教材上每步的理由；通过例题的示范、学会解题格式：先学是教师提出预习要求与方法，以“问题”为线索，教师把学生应该掌握的知识、技能、规律都编成问题，让学生通过思考与探究；最后教师搜集好预习、疑难错例，并分析病因，提出预防措施。

2.2 更新理念 贴近生活。建构主义学习观认为，学生学习知识不是被动的接受过程，而是以已有的知识经验为基础的新知识构建的过程。针对民族生设计课程时，教师要结合学生的数学基础、高中生的心理特点及学生民族背景，贴近学生的生活环境，符合他们的认知规律。教师可以通过学生熟悉的知识、文化背景入手，让学生更好的把原有的知识经验和新知识重新建构，使学生学习更加有效。这就要求我们教师要了解少数民族文化背景，弄清少数民族思维方式。

比如，在等比数列的讲解中，我们以拉面为例，拉面根数的变化就是一个等比数列；让学生列举数列时，一位同学就用一段非常精彩的足球解说，轻而易举的列出了一组数列。其实，在维吾尔族精美绝伦的地毯中包含了勾股定理、圆形、对称性、三角形、多边形、比例、旋转、平移黄金分割等数学知识，这些民族文化的在课堂上的应用，不仅使学生增强民族自豪感、激发学生学习数学的兴趣，还可以帮他们更好完成新知识的构建。事实上数学文化融入课堂教学就是用文化素质教育理念改造数学教学。

2.3 教学创新 微课助力。微课是指时间在5-10分钟的微型课堂，通过笔者的教学实践发现，利用微课进行数学教学，能够让学生更好地掌握数学知识点。在这一方面需要注意的是微课的内容要相当集中，在简短有限的时间里把某一个知识点或者是重难点知识讲解清楚。开展数学微课教学不仅仅能够提升数学课堂质量，也能够让更多的人开展课前预习、课后复习，促进数学教学高效进行。

2.4 多元评价 榜样激励。基于核心素养的视角，教师应该为学生构建多元化的教学激励体系。教师可以请学生根据其他学生在平时学习过程中以及小组合作学习中的表现情况对其进行客观的评价。一是精神激励：可以评选出先进组长、优秀学习小组。量化评比产生周小组之星、月小组之星，学期小组之星、年度小组之星，并颁发荣誉证书，记入班务日志或载入班级史册；二是物质激励可以简单的奖励书籍、运动器材、学习工具、生活用品等；三是榜样激励：树立学生小组学习的榜样。表扬在班级中的数学学习好的小组，年级或跨级中的数学优秀小组，外班中数学成绩好的同学及小组；让学生们在榜样的引领下激发起合作探究学习的动力。

总之，民族生的数学教育需要更多学者们多方面的研究，也需要一线教师自身更新教学理念，寻求合适教学模式，探索适用的教学方法。在自身的实践中不断的摸索，总结经验教训，使高中数学教学更加高效。