核心素养视野下的初中英语绘本阅读教学研究

2021-11-22王聪

读与写 2021年22期

王聪

(河北省廊坊市第十七中学河北廊坊 065000)

在当前核心素养教学观念的不断深入下，初中英语的教学目标不再是停留在书本教育和考试成绩上，而是要全面培养学生的英语综合素质。通过开展绘本阅读教学，不仅可提升教学质量，还可帮助学生全面发展。教师应正确看待绘本教学这一方法，掌握核心，充分认识到其中的教学价值，更好地开展英语教学。

1.核心素养视野下初中英语绘本阅读教学的重要意义

英语绘本不同于一般的纯文字性教书模式，更多地是通过为学生展现生动、直观的形象，提高学生的阅读和理解能力，同时对学生综合素养与核心能力的提高也起到了一定的积极作用。首先，英语绘本将图片和文字进行有效的结合，这种语言和视觉上的结合，具有极强的故事性和趣味性，能够向学生直观地展现学习内容[1]。学生可通过绘本初步了解单词所表达的内容，加深对英文知识的理解。其次，在丰富的故事情节面前，学生的内心也会受到熏陶，丰富他们的情感认知，不仅提高了阅读水平，还提高了英语表达能力。

2.核心素养视野下开展初中英语绘本阅读教学的策略

2.1 重视观察绘图，锻炼学生的观察能力。通常，一则绘本故事由多幅图片组成，具有人物或动物、建筑、景物等多种丰富元素，能够有效吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣[2]。有时绘本中会出现个别生词，教师可以鼓励学生根据观察的绘图内容尝试猜测生词意思，帮助学生更好地积累词汇知识，同时加深对英语文本的理解和记忆。

以人教版九年级Unit 12 《Life Is Full of the Unexpected》为例，教师可以引入《Mike's Good Bad Day》这一绘本，让学生先根据图片对绘本内容进行猜测。通过观察，学生会发现Mike在图片中的表情有所不同，这就体现了标题good和bad的对比，通过图片内容也会发现Mike的这一天充满了unexpected things，非常有助于教师对具体文本内容的介绍与教学。

2.2 充分发挥想象，提高学生的逻辑思维。绘本中的人物语言或者图片内容往往具有较强情境吸引力，在开展阅读时，教师可以鼓励学生想象自己就是绘本中的主人公，或者正在面临图片中的情境。学生会结合自己的过往经历或了解的类似内容，把握图片活动，体会人物心理，分析绘本内容[3]。

以人教版八年级上册Unit 6《 I'm Going to Study Computer Science》为例，教师可以引入绘本《When I Grow Up！》或是《Elephant Work》，这两个绘本都围绕职业内容展开，《When I Grow Up！》讲述一个小女孩依次想成为“vet”、“ hairdresser”、“firefighter”、“gardener”、“builder”，却发现自己现在的能力均不一定能够实现；《Elephant Work》绘本讲述大象想找寻一份工作，却因为“That’s too much work to do!”而放弃工作返回动物园的故事。通过这两则绘本的引入，教师可以继续回到课本内容，引导学生思考Unit 6中的问题“What do you want to do be when you grow up? How are you going to do that?”由此引发学生对未来的思考，同时也能让学生更好地投入到当前的学习中来。

2.3 融入情感教育，提升学生的人文素养。英语绘本中蕴含着丰富的教学素材，教师不能仅停留于对绘本表层意思的教学。教师可以从中选择合适的章节融入情感教育，引导学生根据生活实际进行深层次思考，体会绘本中蕴含的情感教育内容，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

以人教版八年级下册Unit 4《 Why Don’t You Talk to Your Parents?》为例，教师可引入《On Mother’s Lap》这一绘本，绘本中主要是一个孩子起初不愿意分享妈妈的爱，后来消除隔阂，与baby共享妈妈的爱、接受妈妈爱的故事。通过课本教学内容与绘本的引入，教师可以积极引领学生与父母敞开心怀，“You should talk to your parents”，不要因为too much homework、feel tired等原因而拒绝与父母沟通交流，让孩子理解父母，感受与回馈父母的爱，让学生向着懂事、孝顺的方向健康成长。