在农村小学英语课堂开展绘本教学初探

2021-11-22李磊

读与写 2021年22期

李磊

(河北省廊坊市永清县韩村镇中心校河北永清 065000)

农村小学英语教师在开展教学时，更关注的是英语学科的语言性，更多的是通过知识传授的方式指导学生掌握语言知识点。长期下来，小学生的人文素养、思维品质等方面均存在发展不足的情况，不利于实现促进学生全面发展的教学目标。教师应促进英语教学的转型发展，引入现代化的教学方式，优化当下的农村小学英语教学方法。以“绘本+英语”的教学模式为例，教师可加大绘本教学资源开发力度，通过英语绘本教学方式提高农村小学英语教学的科学水平，同时也培养小学生的英语学习兴趣与英语学习素养。

1.农村小学英语绘本教学的发展现状

在农村小学英语教学中，绘本教学的渗透发展问题比较明显。一是绘本资源比较短缺，英语教师对绘本资源的开发也缺乏重视，导致绘本教学是英语教学中的一个薄弱点。在这种情况下，小学生对英语绘本的接触并不多，也就缺乏英语绘本的阅读意识。二是有些英语教师虽然尽可能地引入了一些英语绘本，但是开展力度不足，英语绘本教学方法也缺乏灵活性，绘本教学没有应有的生机活力，导致绘本教学的实效性较低[1]。

绘本教学是符合小学生阅读兴趣爱好与认知特点的教学方式，农村小学英语教师要培养学生的英语语言学习兴趣，并提升学生的英语阅读素养与阅读能力，则应将绘本教学作为一项创新的教学举措，将其落实在农村小学英语课堂中。

2.农村小学英语绘本教学的实践策略

2.1 利用绘本展开课外阅读教学。如今信息技术已经普及到农村地区，农村小学英语教师可利用信息技术加大绘本资源开发力度。尤其是有些绘本是可以在线收听的，教师可利用这一线上绘本的教学优势，引导小学生开展课外阅读学习，让小学生通过绘本阅读，培养自己对英语读物的阅读兴趣，并积累其阅读量，提升其阅读素养[2]。

例如在教科版EEC英语三年级起始教材六年级下册“Can I Join You？”一课的教学中，教师可为学生推荐《Fancy Nancy:Talent Show》这一英语绘本，并鼓励学生在课外时间里对这一绘本进行在线收听。该绘本内容与课文内容存在比较紧密的联系，学生在阅读绘本内容时，既可深化自己对课文知识的理解，又可积累更多的阅读量。

2.2 利用绘本展开口语交际训练。实际上教材中有不少的绘本资源，只是教师习惯于将其当成是普通的插图。教师可转变自己的绘本资源开发观念，挖掘教材中的绘本资源，改善绘本资源不足的问题。例如在教科版EEC英语三年级起始教材五年级下册“What Would You Like to Eat？”一课中，“Listen and Speak”这部分的插图和对话实际上可以组合成一份绘本教学资源，而且该单元的开头就介绍了插图中的主要人物，教师可鼓励学生将人名对号入座，先自主猜测这一绘本内容讲述的是什么样的故事，再聆听材料，验证自己的猜测，完成听力任务。然后，教师可指导学生根据绘本的插图和故事的主题，自主展开口语交际训练。在这一绘本教学中，学生对课文内容的学习兴趣明显增强，这一学习兴趣可驱动学生展开更好的英语学习。

2.3 利用绘本展开英语写作训练。写作教学是英语教学中比较重要的内容，农村小学生对英语写作也颇感头疼，教师在开展写作教学时也颇感困难。在这种情况下，教师可选择将英语绘本引入写作教学之中[3]。以教科版EEC英语三年级起始教材四年级下册“I Like Spring”一课为例，教师可引入《It’s Spring》这一英语绘本，让学生走进绘本世界，阅读绘本中生动的故事。这一绘本讲述的是小动物们奔走相告春天来了的故事，而且小动物们告诉其他小动物“春天来了”的信息时，说的是某种春天景象，如“the air smelled sweet”、“the sky was sunny”等等。而且小动物们奔走相告时，动作也各不相同。比如deer的动作是“ran with the bunny”，cow的动作是“let out the long moo”等等。

教师可鼓励学生积累这些丰富又生动的素材，结合课文中“It's ……”、“I like……”等重要的知识点，展开以“I Like Spring”为题的写作训练。学生在写作时，可以灵活借鉴绘本中的写作素材，如：“I like spring,because the air smell sweet.”由此可见，借助绘本展开写作训练，不仅可以丰富其写作素材，还可培养学生灵活组织语言的能力，并提升学生的英语写作水平。