小学语文写作教学的“三部曲”──以习作《家乡的习俗》为例

甘肃省天水市秦州区天水镇石滩小学 郑和平

写作教学是语文综合实践教学的重要一环，写作教学贯穿语文教学的始末。围绕小学语文课程标准理念、学科核心素养及语文写作教学的广维度，从“积累”“技巧”“研习”三个层次审视小学语文写作教学成为现代写作课堂构建的必然选择。

一、注重学生语文积累——夯实学生写作基础

（1）依托课堂教学，注重课堂写作积累。在小学语文课堂教学中，课堂、阅读、写作是相互关联的有机体；特别是语文写作教学同语文课堂教学密不可分。一方面，小学语文写作往往同单元主题一致；另一方面，课堂教学对文章写作手法等细节的剖析恰恰在一定程度上是写作教学的补充。在习作《家乡的习俗》教学中，教师要重点依托《北京的春节》《腊八粥》的课堂教学，通过课堂教学研磨，引导学生积累民风民俗习作技巧与写作方法积累。既要捕捉“零七八碎儿、玩意儿”等老北京味儿的朴素语言表达，使学生积累朴素语言；又要通过课堂文章写作特点的分析，积累按时间顺序写作、详略得当的写作手法，同时还要通过两节课文精讲使学生积累单元文章的主要表达方式等，从而为单元写作积累基础。当然，教师在课堂教学中还可以通过让学生查阅、积累相关谚语、成语等方式为单元写作积累基础。

（2）拓宽课外积累，开阔学生写作视野。写作本身是积累的过程，是语言化的生活与生活化语言表达的交融，在小学语文写作教学中拓宽课外积累，开阔学生写作视野显得尤为必要。首先，在习作《家乡的习俗》前特别是《北京的春节》教学伊始，教师可以引导学生通过课外积累载歌载舞、普天同庆、人满为患等描写节日氛围的成语与“清明插柳，端午插艾”等习俗，并在本单元教学中开展传统节庆习俗成（谚）语接龙活动，进一步夯实和拓宽学生课外积累。其次，要以自读课外《藏戏》为切入点，通过手抄报等方式引导学生利用网络资源和生活经历，了解优秀传统文化习俗，丰富学生写作素材，开阔学生写作视野。再者，要立足乡土文化，挖掘地方传统民俗资源，开阔学生的写作视野。

二、突出学生技巧培养——研磨学生写作技巧

（1）把握单元主题，铺好写作教学路。单元主题同单元习作方向基本一致，这是小学语文编撰与课程标准设计的最大特点，教师在单元教学中要从三维教学目标把握单元主题，从而为写作教学铺好路。“百里不同风，千里不同俗”是习作《家乡的习俗》（人教版六年级下第一单元）的主题，教师在单元课文教学中要精准地把握习俗主题，一是要从文章主要内容中概括出明确习俗主题，不论是《北京的春节》还是《藏戏》，其主题都是习俗。二是要从情感态度价值观角度审视礼赞习俗、热爱家乡的主题，进而在写作教学中通过写作引导学生真情流露，厘清写作情感。三是通过《腊八粥》的学习进一步使学生明确本单元核心写作技巧——抓住重点，写出特点。总之，在教学中，教师要把握单元主题，铺好写作教学路。

（2）依托写作教学，研磨学生写作技巧。依托写作教学，研磨学生写作技巧是小学语文写作教学的关键，是写作教学“三部曲”的精髓所在。在写作教学中，教师要顺着单元主题，归纳、研磨学生写作技巧。一是要围绕单元文章特点，引导学生研磨写法。在单元三篇文章中，白描法无处不在，教师要引导学生掌握白描法，还原家乡习俗过程。要依托本单元文章特点与配套课外阅读，结合学生课外拓展积累，掌握单元同类型文章写法——穿插法与剪切组合法，一方面，穿插写入习俗相关的传说等增强文采；另一方面，利用剪切组合法抓住习俗重点、特色写作，突出写作亮点。二是要通过写作教学研磨学生写作注意点，切忌学生流水账式行文，对写作《家乡的习俗》，教师要引导学生务必落实亲眼所见与亲耳所闻的写作注意点，否则写作也难以有质的转变。三是要引导学生采用思维导图的形式为文章立骨穿衣，从而整体感知写作脉络。

三、强化学生写作研习——提升学生写作能力

强化学生写作研习，提升学生写作能力是小学语文写作教学“三部曲”的最终归宿，也是语文写作教学的重要保障。强化学生写作研习不能光靠单元写作，而是要围绕单元主题，立足课节练习，不断通过写作练习提升学生写作能力。在《家乡的习俗》的写作研磨中，教师可以紧抓写作细节，注重学生习作练习，依据《北京的春节》简写《家乡的春节》；或者围绕《腊八粥》课后小练笔通过作业的形式研磨学生写作。当然，对学生写作的研磨也可以通过写日记、周记的形式练习。此外，强化学生写作研磨也可以通过学生交流阅读、相互批改等创新方式，从对比中着重提升学生的写作能力。

积累是小学语文写作的基础，要引导学生养成学习积累的习惯，不论是好词好句还是写作素材都要注重积累。技巧是学生写作能力提升的关键，只有不断掌握不同题材、文体的写作技巧，才能从根本上提升学生写作能力。研习是小学生写作能力提升的保障，只有不断通过不同形式的写作练习，才能从根本上提升学生写作能力。