小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略

江苏省兴化市新生中心小学 鲁媛菊

小学阶段，学生刚开始接受系统性的教育，这一时期，学生建立的知识体系对其今后的学习有很大的影响。掌握适合的学习方法与养成良好的学习习惯也能让学生一生受益。所以教师在语文阅读教学中要做到阅读和写作相结合，通过二者的相互促进，最大限度地发挥小学教育的价值，为学生今后的发展奠定基础。本文探讨了小学语文阅读教学中“读写结合”的有效策略，以期提升阅读教学质量，培养学生的阅读及写作技能，提升其语文核心素养。

一、分析写作手法，加深学生的文章感悟

小学语文教材中收录了各种类型的文章，其中许多文章中的写作技巧，如表达方式、写作手法、修辞手法等，都是值得借鉴和学习的。教师在开展阅读教学时应当带领学生共同分析这些内容，引导学生掌握这些写作技巧，从而丰富自己的写作内容，提升自己的写作水平。与此同时，学生在对文章进行分析的过程中也能加深对文章的感悟，完成教师布置的阅读任务，提升学习效果和阅读能力。

例如，《黄山奇松》一课，作者通过描绘黄山松树的奇和美，赞颂了黄山的美丽风光，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。为了让学生在理解文章内容的基础上提升阅读学习技巧，教师可以和学生一起对课文中的写作手法进行深入分析，让学生了解作者是如何观察和写作的，从而掌握描写景物时的观察与写作方法，提升自身的语文水平。教师可以提出几个问题，如：“你从哪个词语可以看出人们对黄山特别有感情？人们为什么对黄山情有独钟呢？”逐步引导学生分析作者在描写“迎客松”“陪客松”“送客松”的“奇”时所采用的写作手法、用词和修辞，并让学生以模仿的形式描写一段自己熟悉的景物，让学生通过知识迁移提升写作能力和语文综合素质。

二、补充留白部分，培养学生的想象能力

许多作者在写作时会在文章中留白，用这种“欲语还休”的手法引起读者的想象，让语言文字更有吸引力。教师在小学语文阅读教学中要抓住留白部分，让学生结合前文尽情发挥想象力，思考后边发生了什么事，并用语言表达出来，有效落实读写结合。这种方式可以让学生从整体上对文本进行感知，拓宽其阅读和写作思维，激发学生的语文学习兴趣，提升其写作能力。

例如，在讲解《古诗两首》中的《所见》时，前两句写了牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。后两句写牧童忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树旁。诗文充满童趣，但是到了这里就戛然而止，让人感到意犹未尽。所以教师在完成基本的讲解后可以让学生说一说或者写一写之后发生了什么，将留白的内容补充完整。有的学生写道：“牧童停止了歌声以后，轻轻地从黄牛背上滑下来，慢慢地走到那只蝉所在的大树下面，悄悄地爬上树，趁蝉不注意，一下抓到了正在鸣叫的它。”还有的学生认为蝉非常机灵，会被牧童吓跑，这种形式让学生的写作能力得到了有效训练。

三、总结文章内容，深入理解文章的内涵

在小学语文阅读教学中运用读写结合模式的重要前提就是学生全面、深度掌握了文章内涵。教师在教学过程中经常要求学生概括课文内容，这样做可以锻炼和提升其理解能力与总结概括能力，加深学生对文章内容的感悟，培养其语文综合能力，包括分析能力、语言表达能力等，有效提升学生的阅读与写作能力，有助于学生在阅读教学中更好地完成教师布置的任务，提高学习效率。

例如，讲解《第一次抱母亲》时，教师先让学生自己默读课文，然后说一说读完之后自己的感受，或者有什么问题等，有的学生很惊讶文中的“母亲”只有89 斤却能同时背着孩子并挑起100 多斤重的担子，有的学生说“母亲”流泪了，一定是感动哭了等。接着，教师播放舒伯特的《小夜曲》，让学生配乐朗读，思考几个问题：“作者第一次抱母亲的原因是什么？他有什么感受？第二次为什么要抱母亲？是什么支撑母亲挑起了那么重的担子？”通过寻找问题的答案，学生总结出文章的主要内容，体会到“母亲”深沉的爱。教师可以让学生先从作者的角度去思考，然后再从自己的生活出发，想一想妈妈平时为自己做了什么，自己又是否给过任何回报。许多学生都羞愧地低下了头。教师进一步让学生说一说母亲对自己的爱表现在哪里，自己做什么时会让母亲高兴地笑，甚至感动到哭，在总结过程中训练学生的语言表达能力和归纳分析能力，提升其写作技能。

在新课改背景下，各种各样的教学模式、方法等得到了广大教师的青睐，在小学语文教学中，读写结合就是一种能有效促进教学改革与创新的手段。教师在教学实践中要分析写作手法，加深学生的文章感悟；补充留白部分，培养学生的想象能力；总结文章内容，深入理解文章的内涵。通过阅读与写作的有机结合，学生得到切实的训练。在培养学生阅读能力的同时，也能不断提升学生的写作水平，促进学生全面发展。