点线面，引燃学习新热潮——浅谈语文综合性学习

江苏省苏州市姑胥小学校 吕晓琦

新课程标准侧重于提出理念、目标、建议，没有提供系统的理论支撑，也没有提出完整的操作方法，需要我们在教学实践中自主地进行研究和探索。综合性学习是语文课堂的拓展与延伸，能很好地培养学生的学习兴趣，让学生乐于接受新知识。它改变了语文作业的单调性，通过点线面三结合的教学策略途径，让语文综合性学习有了它该有的深度、宽度和广度。

一、深入主题，聚焦一个点

例如，我们学习的五上课文《慈母情深》时，在课堂教学中，我引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理等细节描写，品读文本，体会课文所表达的“母爱深沉”这一情感支点。除了梁晓声的这篇散文，我还出示了当代诗歌《地震中的母亲》、新闻稿《血色母爱》，同一个主题不同文体的整合教学，让学生的心灵受到震撼：感天动地、比血更浓的母爱是人世间最珍贵的一份财富。接着，我进入口语交际环节，请学生谈谈生活中凝聚母爱却看似很不起眼的小细节，说真话，诉真情，感恩母亲。情到深处自然浓，此时此刻，再请学生用习作的方式来表达心中的一份母爱就是水到渠成了。纵观整个阅读教学活动设计，不仅充满语文味，指向学生的听说读写能力，而且使学生与文本产生共鸣，获得了情与智的融合，这一桌丰盛的母爱盛宴，打动了学生，并深入骨髓。语文综合性学习主题的开发和设计是开展语文综合性学习的前提和关键，作为教师，要善于从文本学习中发现主题，让语文综合性学习有中心，有灵魂。

例如，在《走进四季诗》综合学习主题单元，我让学生将描写春夏秋冬景物的诗歌归类，并由此培养他们阅读古诗的兴趣，展开深层阅读。在“找春”这个环节中，学生找到了各种各样的古诗，充分感受到春天的绚丽多姿：有“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的早春；有“草木知春不久归，百般红紫斗芳菲”的晚春；有“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的愁苦满腔；有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的赏心悦目。在细读后，学生发现了诗人眼里的春天是不同的，有不同的情感、不同的写作风格——有的飘逸夸张，有的郁沉朴实，有的清雅自然……接下来，在“寻夏”“觅秋”“忆冬”中，学生也会举一反三，自主探究，归纳整理，去感受借景抒情、托物言志的表达方式，去理解寓意深刻，耐人寻味的诗情诗理，从而提高了学生对文学作品的鉴赏能力。在这样的综合性学习中，学生不但重温了古诗，而且陶冶了情操，感受到诗词的语言之美、音韵之妙、意境之深远。可见，语文综合性学习的主题资源是层出不穷的，它是孩子们语文素养提高的根本点，只要有心寻找，深入探究，在语文教学中随处可见！

诸如此类，每一篇文本、每一个单元总有激发你思维火花的触点，它就是语文综合性学习的根与魂，围绕着这个主题，展开的综合学习纵向延伸，可以激发学生的学习兴趣，可以集中课堂教学目标，达到事半功倍的学习效果，更加丰富课堂教学内容，从而让学生品尝到学习语文的乐趣。

二、整合学科，串联一条线

在语文课堂教学中，我利用多媒体设备，根据古诗文内容为学生创造古诗意境，让学生解诗题、明诗意、悟诗情，去感知《元日》里欢乐祥和、万象更新的一个场景，《清明》中色彩清淡、心境凄冷的一场春雨，《九月九日忆山东兄弟》中孤寂他乡、思念亲人的一片深情。除此之外，让学生去挖掘更多描写传统节日的那些诗歌，将这些传统节日的由来、意义、形式内容融入语文教学活动中，知道除夕之夜户户烛火通明、守更待岁、祈求来年幸福平安的年文化；知道中秋之夜遥望玉盘、品尝月饼、思念着远方亲人的圆文化；知道敬仰爱国诗人屈原，人们划龙舟、吃粽子、纪念先贤的端午文化。在理解古诗文内涵的基础上，在诗歌中去体验传统节日文化的魅力，激发学生对优秀传统文化的学习兴趣。

学习了这三组古诗后，我组织学生开展了一次主题为“遇见最美的你，相约传统节日”的趣味性学习活动。我希望学生用自己最擅长的活动参与其中，最真实地感受传统节日的文化氛围。美术课上，孩子们用精彩绘本形象再现古诗中的意境；音乐课上，孩子们兴致勃勃，在优美的曲调中完美演绎节日的情调；劳技课上，立体手工、小报设计、端午粽子可谓包罗万象；综研课上，求助互联网，了解节日习俗。通过语文与多学科的整合学习，孩子们在潜移默化中感受到中华优秀传统文化的丰富多彩。

活动尾声，我请学生说说自己的感想，谈谈本次活动的收获，写写活动中的趣事，编成集册《我的中国“节”》，将学生的节日绘画、手工合成“美美与共图”、学生诵读、演唱的音频编辑成“中国好声音”，学生的视频、照片则收录进“节日印象”。语文综合性学习的“触须”伸进音乐、美术、劳动学科，打破了学科界限，激活了学生的生活体验。当厚厚的集子摆出来时，这不仅仅是对学生学习能力一个展示的平台，同时也是学生语文综合素养提高的实力见证。

三、学以致用，延展一个面

我们常说生活即语文，生活是我们语文学习取之不尽的源泉，在语文中习得的知识、能力能应用于生活，学以致用，也是语文综合性学习的价值所在。语文是实践性很强的课程，因而课堂之外的校园、家庭、社区，每一个层面铺展开的活动，也是学生展现自我的好机会。

学校是学生生活的重要舞台，丰富的校园生活，是学生学习语文的重要载体。例如，学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信、喜报；元旦春节，还可以让学生书写春联互相赠送，传情达意；学校大队部干部竞选，可以组织学生策划活动方案，让学生写自我推荐信或上台参加演讲，为自己赢得一票。这些看似简单的活动都蕴含着语文学习的元素，点点滴滴，不知不觉中提升了学生的语文能力。

家庭也是孩子另一个可以有所作为的小天地。有个学生家里开了一家水果店，他给自己家的水果店写上了“美极鲜”的招牌，意为“有颜值有品质才是真正的好水果”，而“甘甜润心田，健康每一天”广告语则朗朗上口，十分走心，不仅响亮而且押韵，那“香蕉九块九，但愿人长久”的叫卖声既有点幽默又有点文艺小清新。可以说，这是一个生动的语文作业，与他的现实生活气脉相连。这些活动激发了学生语文学习的创造力，有效地扩展了语文综合性学习的领域。

社会实践更是语文综合性学习的基地。大千世界，多彩人生，每个学生都在用自己的方式观察思考。他们的好奇心、探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来。学习了《猫》《珍珠鸟》《海豚救人》等课文，这些课文分别讲述了动物知识、人与动物之间的关系，带着思考，我指导学生走入自己生活的社区进行了课题研究。根据“人与动物”这一专题，又可以按层次递进分出这样几个小课题：探秘小动物生活习性（实地观察）；人类为什么会养宠物？（社区调查）人类与动物和谐相处的调查报告（收集资料、汇报成果），整个研究过程，学生利用课余时间采访，统计，整理，撰写，“玩”得乐此不疲。当一篇篇研究性报告生成时，会令人惊喜，你定然不会想到这些带着真知灼见的课题是由小学生完成的，他们通过自主、合作、探究的学习方式，尝试解决社会生活中的一些问题，历练能力，获得经验，逐步形成主动探究、团结协作、勇于创新的精神品质。

由此可见，课堂之外的天地更广阔，只要我们走进社会，关注生活，你会发现语文综合性学习融于生活的各个层面，是如此鲜活生动、丰富多彩，整个学习过程是相互沟通的过程，是多种能力有机迁移的过程，是丰富学生人生体验的过程，更是感受生命意义和生命价值的过程。

语文综合性学习的理念是“重整合、重过程、重应用、重体验、重在全员参与”，随着信息时代的到来，知识更新的加快，小学语文综合性学习涉及面之广，吸纳的信息量之大，对教师的要求只会更高。作为教师，要不断提高自身的业务素质，善于学习实践，扩大知识视野，善于运用多种教学策略，想方设法地让语文综合能力的发展落地生根。语文综合性学习活动作为一个新的课型，还有待于在实践中继续探索，我们既然站在了这样一个无限延伸的舞台上，那么就让我们和学生一起，手牵着手，向更加深远的方向进发！