小学低年级语文阅读教学效率的提升方法

甘肃省天水市张家川县张川镇学区 马小红

阅读，是学生与世界建立联系的文化桥梁。学生在阅读中可以建立语言模式，感受文化熏陶。但是，由于传统教学模式的限制，低年级的语文阅读教学仍停留在读读写写的枯燥模式阶段，教学效率并不高。学生只有自己爱好阅读，才能接受阅读课堂教学，才会自主地去思考有关的问题。

一、注重阅读兴趣的培养

低年级的学生，对玩的兴趣多于阅读，所以教师首先要激起学生对阅读的兴趣，给予他们阅读动力，进而促进教师阅读教学效率提升。在教室里，教师可以设立图书角等，创造阅读环境和氛围。低年级的孩子在分享书的过程中，愉悦地阅读，并能互相交流。教学过程中，有趣的情境设置也能激发学生在课本里面进行探索的兴趣。例如二年级上册《曹冲称象》，课前导入部分，教师可以设置情境：假如现在让你称一只小鸭子，你会用什么办法呢？如果是大象，你又会用什么办法呢？学生就会从情境中明白称大象不是一件简单的事情，而且会对到底如何称大象产生兴趣，带着兴趣去阅读，比漫无目的地泛读效果更好。

二、传授阅读方法

有些学生并不是不爱阅读，而是没有掌握阅读的方法，所以觉得阅读是一件困难的事，从而影响阅读兴趣，影响上课状态，拖慢教学进度。教师应在教学过程中适当地为学生提供阅读的方法。教师可以利用低年级学生喜爱插图的特点，让学生结合图片展开联想或想象，推测课文发展动向或感受文章意境。有了形象的帮助，学生能更快速地进行阅读和理解。预习是学生进入小学阶段学习中必须掌握的能力，预习充分，才能跟上教师的节奏。那么，教师应该在教学生如何预习这方面下功夫，特别是对一年级的学生来说，教师应该认真地教学生预习，而不是单纯地布置成预习作业。学会思考是一项重要的阅读策略，也是一项学生必须掌握的阅读技能，只有多思考，才能对知识进行一定程度的加工和运用，才会对语文素养的提高产生效果。教师可根据课文内容提出一些开放性的问题，让学生充分思考，并且允许多种观点存在，这样学生才会热爱思考，同时鼓励学生大胆提出疑问，学生的问题由其他学生回答，在这样积极的阅读氛围中，学生会渐渐爱上有收获的阅读，这样语文阅读教学的效率自然也就提高了。例如，在二年级课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以引导学生不断对课文质疑。“小蝌蚪会遇见谁？你想知道它们之间会有什么对话吗？”带着问题阅读，学生会更加有目的性，也能更深入地理解文字的含义。

三、课堂教学方式的改变

有的教师认为，低年级的孩子基础比较薄弱，不适合开展小组合作等自主学习的方式，在课堂教学中往往采取提问模式，或者直接对知识点进行讲解，反复进行读、听、写等练习，导致低年级学生觉得课堂枯燥乏味，增加了一部分学生的阅读难度。其实，孩子天生是社交家，只要教师给予学生宽松自由的氛围，给予其一定的引导和方法，他们也能自主学习，合作探究。例如，一年级课文《比尾巴》，段落结构相似，内容浅显，所列举的动物都是学生耳熟能详的，教师便可以提供表格，先演示如何填写其中一种动物的尾巴的特点，其他的则让学生小组合作完成。学生用自己的方式从文中找到答案，分享答案的过程，就是建立思维模式的过程，就是加工知识的过程。小组合作使得不敢表现的学生也能参与课堂，提高了课堂阅读教学效率。

四、亲子阅读能促进课外阅读教学延伸

课堂时间有限，而且对低年级的学生来说，他们的注意力集中时间较短，单纯增加课程或延长上课时间只会令其难以集中注意力，产生厌学情绪。有限的课堂没办法提供较为全面的阅读材料和丰富的教学情境，而课外阅读是对课堂阅读教学的有益补充。课外阅读量的增加，能扩充学生的知识面，进而提高阅读理解能力，进而提高课堂阅读教学的效率。低年级学生不能像高年级学生一样，完全做到自主阅读和自主理解，需要家长的指导，所以亲子阅读便在低年级学生的课外阅读中扮演着重要的角色。教师也要为家长进行亲子共读提供指导，例如阅读书目如何选择、阅读过程如何进行等。例如，学习《植物妈妈有办法》这一课后，充满求知欲的低年级学生会很期待得到有关其他植物的知识，但是有限的课堂时间没办法为他们讲解过多，教师可以与家长交流，推荐家长与学生共读低龄儿童适读的科普读物，这样既满足了学生的求知欲，学生与家长共读的过程中，有了实际的交流，其实也是提高阅读能力的过程。

教师应当从学生特点出发，打破自身的思维定式，设计符合学生兴趣的课程，帮助学生在阅读的过程中爱上阅读，在阅读的过程中体验文学之美，提高思维能力，以便为后续更加深入的学习打好基础。