浅析小组合作学习在小学语文教学中的应用

江苏省如皋泗阳相文路实验小学 黄 颖

小组合作学习的核心是合作，根本目的在于促进学生以及教育教学的全面发展，在小学语文教学过程中已经应用得越来越广泛。小组合作学习这一教学模式的关键在于“合作”，这种教学方式增加了师生之间、生生之间的交流密度，使学生成为课堂的主体。语文教师作为引导者，有意识、系统化地将合作学习融入日常的课堂学习中，既满足了学生的学习需求与轻松的学习氛围，又能挖掘出学生的潜力，使语文课堂更具活力和吸引力。

一、小组合作学习在实践中的误区

1.分组随意化

分组的随意化主要体现在三个方面：一是不注意性别的差异，比如明显的男生一组、女生一组，这样无形中就给学生造成一种性别排异的心理；二是不注意学习水平上的差异，比如成绩优秀的学生一组、成绩不好的学生一组，这完全失去了小组合作学习知识互补的初衷；三是不注意学生性格的差异，比如活泼好动的一组、寡言少语的一组，导致有的小组过于吵闹、有的小组过于安静的两极分化，不利于合作学习的有效实施。

2.组长固定化

对于合作学习小组组长的认定，教师一般会指定组内学习成绩比较好的学生长期担任，这样的安排容易造成小组长的“独断专行”，长此以往，组内其他成员便一切行动听指挥，失去了发言权，这有悖于合作学习的精神。

3.形式单一化

受限于教学条件或教师的创造性，部分小组合作学习的过程，看似是小活动，但其活动内容和形式千篇一律，比如重复进行分角色朗读或背诵比赛，容易使学生产生厌倦心理，课堂上进行消极的敷衍配合。

4.目标模糊化

在课堂教学活动中，有时教师会说：“下面请同学们分组讨论”，但具体讨论什么，要得到一个什么样的结论，学生却模糊不清。小学语文属于任务型语言教学，在应用小组合作学习模式的过程中，通过教师对学生布置任务，明确合作学习的目标，才能增加教学活动的实效性。

二、小组合作学习在小学语文教学中的有效应用

1.科学分组，加强合作意识

小组合作学习的分组方式应以“组间同质、组内异质”为原则，一般采取4～6 人为一组，将班级学生根据学习成绩、学习能力、性格特点、兴趣爱好等分成不同类别，然后确保每个小组的成员包含不同的类别，小组成员要相对稳定，小组长由组内成员轮流担任，应分工明确，为每一位学生提供展示自己的机会。比如，在学习《找春天》这篇课文时，教师可进行以小组为单位组织学生到公园寻找春天，亲近自然，进行标本制作等。通过科学、合理的分组，进行差异互补，强化学生的交流合作意识，增加学生的自信心和学习能力，提高学习效率和成绩。

2.建立情境，创新教学模式

小学语文的课堂教学中，要足够丰富、有趣，才能使学生快速融入其中，通过合理的情境建设，可以充实课堂内容，使学生处于良好的学习氛围中，更加轻松地理解教学内容。比如，在学习《守株待兔》这一寓言时，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生以小组为单位，制作道具、布置场景，通过表演对寓言故事进行还原，以此激发学生的学习兴趣、参与热情，以更轻松方式对知识有最深刻的理解和记忆。

3.教师引导，明确学习目标

小学生由于心智处于发育的初级阶段，在合作学习的过程中，需要教师加以规划和引导，帮助小组成员明确学习的目标。小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。比如，在进行《雷锋叔叔你在哪里》这一课程的教学中，教师可以向学生提问：雷锋叔叔都经过了什么地方？小溪说了什么？在哪里找到了雷锋叔叔？通过这种明确学习任务的方式让学生走进课文内容，积极参与小组讨论表达自己的观点，当学生理解到课文中想要传达的爱心后，教师应鼓励学生在日常生活中奉献自己的爱心，提升学生的综合素养。

小组合作学习是符合现代教育观念和时代发展的教学方式，在促进学生积极参与、自由探索、创新实践、合作交流等方面发挥了积极的作用。在小学语文课堂中采用小组合作学习的方式，改变了学生自我封闭式死记硬背的语文学习习惯，增加了师生之间、生生之间的互动，为学生营造轻松、和谐的学习氛围的同时，提升学生的自信心、激发学生的学习兴趣和热情，最终达到学生会学、乐学的目的，提升小学语文的教育教学质量。