合作学习在小学作文教学中的应用

江苏省泗阳县众兴实验小学 李爱红

作为小学阶段最为基础的一门学科，语文学科的教学不仅能够培养学生的读写能力和表达能力，还能够提高学生的语文素养。因此，小学语文老师可以将合作学习的教学方法引入到小学作文教学的课堂中，让学生能够更加自觉主动地参与到课堂教学活动中，老师应该充分意识到合作学习为小学作文教学带来的好处，从而更加积极地实施这一措施来提高教学效率。

一、师生沟通，合理化分配小组

采用分组合作的学习方法，就是在作文教学时提前将学生进行分组，在进行分组之前，老师要在日常生活中对班级里的每位同学进行观察，并且充分地了解其知识水平和能力，以及学习兴趣、态度及课堂表现等多方面进行考察。根据学生的不同情况进行分析和总结，能够对班级里的每位学生的综合特点有一个比较充分的认知，并以此作为依据对学生进行学习小组的划分。在小组的人员分配上保持4 到6人的人数，多了或者少了都不利于合作学习的展开，同时还要遵循“组内求异，组间求同”的原则进行划分。总的来说就是每个小组内要存在差异性，使组内的学生之间能够互补，而组与组之间的实力要均等，使学生能够感受到平等，从而形成取长补短的学习方式，老师在分组完毕之后还要注意对于学生合理意见的采纳。

比如，在进行《原来幸福那么简单》的作文教学时，老师在进行分组时就可以采取以上的分组方式，尽量让每个小组内都具备写作能力比较强的学生，也要具备写作能力不是很强的学生，这样的分组可以形成组内差异，只有这样学生之间才能够展开积极的讨论，每个学生发表的意见不同，不同思维的互相碰撞，就能够碰撞出精彩的“火花”，也有利于教学效果的提高。

二、分组合作积累素材，提高能力和技巧

对于处于小学阶段的学生来说，只要有足够的写作素材，他们就可以写出富有内涵的好作文，使作文语句优美，写作手法也使用恰当，从而可以为今后的写作道路打下坚实的基础。所以在小学语文作文的教学当中，积累素材的重要性就显而易见了，老师可以将学生划分为学习小组，通过小组合作的形式来进行素材的积累。

如，老师在进行小学语文作文教学时可以事先将学生划分小组，然后为每个小组分配各自的任务。比如一个小组当中有的学生进行名言警句的摘抄，有的学生进行景色描写的积累，又或者将描写人物的语句记录下来，有的学生负责最后的归纳和整理。然后要求学生在规定的时间内，看哪个小组能够高效率、高质量地完成，可以得到相应的奖励。在这一过程中，老师要注意对于学生全面获取知识的重要性，可以隔一段时间就重新分配一次任务。通过这样的形式积累素材，可以扩大学生素材积累的广度，使学生在不断积累的过程中，能够在写作时不由自主地将句子写通顺。

三、组织组内实践活动，提高综合素质

在开展小学作文教学的过程中，老师通过分组合作学习的方法能够加强教学活动的实践性。老师可以采用将学生分组的形式，采取合作编排剧本，然后再让学生将剧本进行演绎，由此就可以让学生开展实践活动，使学生能够在组内实践活动中提高自己的写作能力、表演能力，增强自己的情绪感知力。

比如，在进行以“感恩”为主题的作文教学时，老师就可以让学生自行分组进行剧本的编写，通过小组合作的形式将剧本写出来，然后组内成员角色扮演进行剧本的演绎，从而能够通过这样的实践活动让学生感受到生活的美好，利用表演所创造出来的环境来帮助学生产生感恩的情绪，让学生知道什么是感恩，学会感恩父母、老师和朋友。在进行写作教学的过程中，老师的参与和指导是合作学习能够顺利开展的保障，因此，在小组合作产生分歧时，老师要扮演仲裁官的角色，在小组没有研究思路的时候，老师要充当引路人的角色。

综上所述，在小学阶段使用合作学习的教学方式，有利于学生创造性思维的激发，也有利于学生对于语文学习的兴趣提升，并且能够使学生积极主动地投身到学习中来，借助合作学习的方式还能够使学生的合作意识增强，树立正确的三观，从而能够建立起良好的写作氛围。