小学语文作文生活化教学的思路

江苏省盐城市南苑小学 金安秀

目前，素质教育、新课改是教育发展的方向，其对各个学科都提出了新的要求，课堂不仅要能凸显学生的主观能动性，教师也要“让位”给学生，以引导辅助为主，让学生对课堂的兴趣、爱好能得到调动。而小学语文作文生活化的教学正好有助于上述目标的实现，不但能培养学生的良好习惯，还能促进学生良好作文能力的提升。

一、作文教学内容上更加生活化

作文在语文教学中占有重要的地位，作文教学不但考查学生对语言文字的组织能力，还考查学生对文字的表达能力，对学生的要求较高。写好作文离不开学生对生活的仔细观察、认真思考。教师要想提高小学生的写作能力，可以尝试采用生活化模式进行语文作文教学，这样学生借助对生活的观察，能获得直观的感受，再将感受诉诸作文。这样写出的作文不但内容真实，同时情感真挚、丰富，因此将作文教学内容生活化是学生进行良好写作能力提升的第一步。

以部编版小学语文《我最爱的_____》的习作教学为例，这是半命题作文，要求学生能对生活中的身边事物进行观察、记录，采用真实、质朴的感情进行文字的描述。教师可以引导学生对自己最喜爱的玩具、小动物、人物等进行描写，例如，以我最爱的玩具为对象进行描写，教师可以引导学生描述自身和玩具之间的相关事迹，谁送给自己的玩具、有什么样的意义等等，这样文章就显得真实感人。有的学生以自身经历为例，进行相关内容的描述：“我最爱的玩具是奥特曼，那是我7 岁生日时，妈妈送给我的，我非常喜欢这个礼物。”这样的表述仍旧不够具体，难以引起大家的共鸣，教师可以接着引导学生描述一下礼物的具体特征，妈妈送给自己礼物的意义。教师还可以引导学生讲述自己在生活中遇到哪些事情时，受到奥特曼的鼓励，这样学生的写作就变得具体了。能落实到具体的经历中，描写就会更加生动形象。生活化的教学就是结合生活实际，采用文字的形式进行润色，同时表达出真实的情感。教学以生活为基础，学生不但学会了感悟生活，也能实现写作技能的提升。

二、作文教学素材的积累更加生活化

在进行传统的小学语文作文课堂教学时，教师也指导学生进行了大量的写作素材积累，但是，由于与小学生的生活相去较远，学生对素材不能有深入的理解，对素材主要以死记硬背为主，作文主要是拼凑获得，学生在写作上缺乏创造力。

以部编版小学语文《我最喜欢的季节是_____》的习作教学为例，教师首先进行半命题作文的相关写作技巧讲解，使学生在思维上能得到发散，思路首先开阔起来。接着，教师可以展示事先下载好的有关四季的照片、视频，为学生进行相关的情境创设，同时让学生思考自己最喜欢哪个季节，这个季节有怎样的特征，自己可以做哪些运动等，并引导学生进行发言。最后，教师借助发言，帮助学生理清写作思路。学生完成写作后，教师可以在后期进行相关的点评，也可以组织学生进行互评，让学生有机会接触更多、更好的写作技巧，这样的教学，不但选择的素材来源于学生的日常生活，学生容易接受，同时学生的写作积极性更加高涨。

三、作文教学的形式更加生活化

小学生的特点是：身体快速成长，心理也在不断发展，性格活泼好动等。教师要对学生的身心特点有一定的了解，在课堂教学中采用学生感兴趣的灵活方式进行教学内容的讲述，从而牢牢抓住学生的注意力。信息技术在教学中正发挥着越来越重要的作用，因此，教师可以通过多媒体教学取代传统教学，这样学生才能从听觉、视觉上获得更加直观的感知。

以部编版小学语文写景作文的习作教学为例，写景类作文对学生来说难度较大，学生从内心感觉不如记事类作文写起来顺手，不知如何下手。教师要引导学生从生活入手，进行相关的体会。为了帮助学生进行写作素材的整合，教师可以借助多媒体为学生进行相关情境的创设，有条件的情况下也可以通过户外体验获得更加真实的感受，这样的作文课堂会更有吸引力。以多媒体进行情境创设为例，教师既可以进行有关的景物图片播放，也可以播放有关的音乐等，或者选取相关的描写景物的经典之作进行朗读、分析。教师选取朱自清的散文《春》，通过图片展示春之美，让学生通过阅读体会作者所描写的春之景，并对作者采用的写作方法进行分析，让学生感受到借助写作，可以创造出优美的意境，带给人美的享受。教师也可以在春天到来时，带领学生走出教室，走进公园，感受“桃花红，梨花白，菜花黄”，感受春天的气候变化，感受春天的暖风，感受柳树的嫩芽等，学生有了对春天的真实感受，那么进行文字描述时，就会更加细腻，充满情感。

综上所述，当教师采用生活化的方式进行小学语文作文教学时，形式更加多样化，写作素材的积累更加贴近学生，学生对生活的感悟也更加深刻，这样，学生不但写作情感更加真挚，写作能力也能有效提升。