优化作文评价，提升作文能力

江苏省吴江实验小学太湖校区 潘敏惠

随着作文教学的不断发展，作文评价越来越受到人们的重视，在很多人看来，作文评价的重要性高于前期的作文指导。好的作文评价能提高学生写作的积极性，进而提高学生的作文水平。而那些放之四海皆准的公式化的评语则严重脱离了学生实际，忽视了人的个性化发展，缺乏针对性和实效性，无益于学生作文能力的发展。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“作文评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”由此可见，我们要优化作文的评价策略，就不能忽视学生的个性写作心理和写作行为，要学会站在儿童的立场，全面地去关注他的写作体验。笔者在平时的作文教学中，主要关注了以下几点。

一、走近学生，关注过程评价

我们要优化作文评价，首先就要关注学生的作文过程，珍视学生在写作过程中的独特体验。

1.关注写作材料的准备过程

学生的每篇作文的形成都不是凭空造就的，它或多或少来源于学生的真实生活。学生生活中的点滴，都是写作材料的一种准备过程，哪怕这种“准备”并非有意为之。因此，在作文评价中，我们不能忽视对学生材料获得过程的评价。同样一个作文主题，若这位学生懂得去观察生活，学会从生活中选取写作素材，并能写出真实可信的、有鲜明特色的所见所闻所感，教师就要给予学生高度的评价。在写作材料的准备过程中，教师不能只做局外人，要有意识地引导学生去关注写作材料的准备过程，帮助学生找到恰当的作文素材。如部编版教材第十一册第七单元习作要求学生写写自己的拿手好戏，我就把作文课堂迁移到了班队课上，开展了一次名为“你看我牛不牛”的主题班会活动。学生自主报名，按抽签顺序表演自己的拿手好戏。不能在课堂教学中展现的，我就让学生在家拍好视频，再在班级里播出。我还鼓励学生说一说自己练就拿手好戏的过程。学生以往的生活积累被调动了起来，课堂教学中的交流十分活跃，情感体验一次次被激发。可想而知，学生都写出了有自己独特体验的拿手好戏，得到了很好的评价。

2.关注习作的修改过程

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到，在作文教学中，教师要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。因此，在平时的课堂教学中，教师要有意识地加强作文修改方法的指导，留出一定时间，让学生体味遣词造句的精当用法，学习修改的技巧与方法。在这一过程中，教师同样要注意评价，对修改得好的同学给予肯定；对学生的一些创新做法及时表扬，并通过班报、讲评课进行交流、推广。“念”是修改作文的妙法。在学生完成作文后，教师要引导学生学会多读多念，在读中思，在读中改。还要把自己写好的作文大声念给身边的人听，自己可以在读中产生新的体会和感悟，“听众朋友”也会及时发现习作者自己难以觉察的问题，提出修改意见。教师在给学生的改后作文进行评价时，要着重修改的过程，从情感态度上加以观察记录，并进行综合评分。讲评课上，教师要展示那些修改后有明显进步的习作，请学生大声读出来，交流修改心得。其他学生进行点评，学习他人之长。这样的做法，可以极大地提高学生的修改热情，培养学生的自改能力。

二、尊重学生——关注个性评价

每个学生的成长环境和成长经历都是不一样的，形成了不同的个性气质。因此，我们不仅要对学生因材施教，更要对学生因材施“评”，即进行个性化评价。个性化评价就是要正视学生的差异，根据学生的不同发展特点，因人而异，分层提出要求，使学生都有属于自己的适切发展机会。在写作教学中，教师要关注到每一位学生，通过观察、面批、展示等手段捕捉学生个性化的写作行为，通过习作、小练笔、素材积累等关注学生创作中的生活背景及心理表现，进行掌握学生的个性化写作特点，实施个性化评价。班上有位学生在周记中写到了对二胎弟弟的怨念，言语中透露着对父母的不满以及自己的委屈。他最后这样写道：“弟弟，我真想揍你一顿，一直把你揍到趴下。但是我忍住了。不过总有一天别人也会来教训你的。”我教了这个孩子五年，对孩子的成长环境非常熟悉，特别能理解这个孩子，于是我写下了这样的评语：“我读懂了你的内心。你不是真的想要‘揍’弟弟，你是因为爱护他，担心他，急切地想让他变好。这也是你父母的心愿，只不过你们用了不同的方法。只要你和父母的出发点是一样的，你们肯定会找到最佳的方法去帮助你弟弟。多和爸爸妈妈沟通吧，你一定会是那个天底下最棒的哥哥，你也会拥有一个最棒的弟弟。”

在个性化评价理念指导下，教师不再过多地看重文章本身的优劣，而是从学生实际出发，注重学生的个性体验、写作心理，注重“我手写我心”的真实和自然。哪怕言语不算优美生动，哪怕主题不算积极向上，只要是从心而写，教师依然要给予肯定和鼓励。面对班上一些写作能力相对落后的学生，教师也要努力搭建适合他们发展的平台，给予热情的鼓励和正确的指导，让他们也拥有发现自我、赏识自我、成就自我的机会。例如，有的学生在课堂教学中思维活跃，妙语连珠，但写起作文来却常常语塞，如果仅以书面表达进行评价，显然得不到好成绩，也会打击他们的写作自信心。于是，只要碰到一些生活化的作文题材，我就给予这些学生做口头作文的机会，只要讲得好，同样能得到一个不错的成绩。我还用热情洋溢的话鼓励他们：“今天我听到了一个好的故事。感觉听一个还不够呢。如果你能把说的用笔写下来，让更多的人看到，那就更棒了！努力吧！”这样带有激励性质的个性化评价，使学生如沐春风，写作积极性被极大地激发了出来。

三、学生为主——关注多元评价

以前的作文评价形式单一、评价者只有教师，学生不参与评改。就算教师眉批、总评写了一大堆，然而学生过目就忘，甚至视而不见，没有了有效的反馈，教师再到位的评价也成了无用功。因此，我们应力改“作文评价是教师的专利”的弊端，构建多元化的作文评价方式，培养学生自我评价修改作文的能力。我们要让学生参与到作文评价中来，通过自评、互评，正确认识自己，提升自己。因此，教师要努力创造学生自我评价的空间，给予学生自由表达的机会。例如，可以设计自评表格，学生根据自己的作文情况从主题、选材、语言等角度分层打星，最低一星，最高三星；学生的自评结果将作为教师评价的参考依据；另外还可以开展同桌评、小组评，学生互为小老师，相互打星、写评语。这样的评价方式充分调动了学生的主观能动性，发展了他们的评改能力。

多元化的评价方式，评价活动的主体从教师变成了学生，学生主动地参与讨论和评判，有了更多自由表达、发展自己的机会。教师仅是评价活动中的合作者，不再“一言以蔽之”。在这样的评价机制中，学生在主动积极的思维和情感活动中，所积累的语言和积淀的语感被激活，创作的热情被激发。因此，这种多样化的评价方式，是师生喜闻乐见的，也是适合学生发展特点的，它能在很大程度上促进学生作文水平的提高。

每个学生都是独一无二的存在，他们有属于自己的生活体验与个性发展特点。作为一名语文教师，我们要珍视学生这种独特的个性体验，发现学生作文中的真善美，在作文评价中，积极探索新方法，促使学生能写、乐写、会写，真正提高学生的语文素养。