有效实施“随课微写”的选点设计

福建省晋江市安海镇桥头中心小学 许金莲

“随课微写”是基于提升学生书面表达能力这一目的，在课文学习时从单元习作目标出发，选取或开掘课文中显性或隐性的具备习作价值的练写点，有效打通阅读教学和习作教学，大力促进读与写紧密结合的一种习作教学形式。“随课微写”指向明确且切口小，训练精准又用时少，越来越受到广大教育工作者的重视。对于随课微写，怎么结合才是研究重心。那么，在阅读教学中该从哪些方面选点设计微写，真正实现一课一得、课课有得呢？

一、往单元整合点动脑筋

设计微写内容，要求教师跳出单篇文本，站在单元整组内容的高度俯视单元教学内容。因此，教师应有效整合单元学习目标、单篇学习重点、学段习作目标等教学要素，从而确定微写训练点。有效的微写练习，能让学生从中习得写作范式，为单元习作奠定基础。当然，如果是对相似文本深入掘进，则可以使单元中的单篇课文因为微写而建立起关联，提升学生思考力。

笔者结合课文《海上日出》《记金华的双龙洞》阅读教学，设计两次微写练习，让学生掌握描写景物的两个方法。一是按顺序写；二是有重点地写。第一次，以《海上日出》第二至三自然段为例，说明如果景物发生变化，可以按照变化的顺序来写。教师通过多媒体课件提供植物园的地形图，让学生画一画参观路线，再按顺序说一说，写一写，指导学生用上过渡句，使景物的转换更自然。第二次以《记金华的双龙洞》第五自然段的写法为例，这段话将直观描写和真实感受相结合，突出了孔隙的特点。学生充分品读之后，教师引导其运用“直观描写+真实感受”的方法，把特别吸引人的、印象深的景物作为重点来写。随后，让学生当堂微写《校园的一角》。学生从窗口放眼望见学校的“超越”假山微景观，一边观察一边书写，在短时间内就写出了精彩的作品。

在练写单元大作文《游______》时，学生轻松地将两种描写景物的方法——“按照顺序写”“把印象深刻的景物作为重点来写”收入囊中。有了前两节课的微写练习，学生对游览方位的转换非常自然，游览经过清楚明了，对场景中的人、物、景细节刻画得栩栩如生，如临其境。这正是之前的微写练习，让学生积累了写游记的方法，掌握了景物描写的范式法则。

二、在表达技巧上下功夫

“为写引读”是部编教材习作教学单元中重要的阅读教学策略之一。为写引读，是指从习作的实际需要出发而引导学生进行阅读。教师可以顺船下篙，充分挖掘课文中具有规范性、典型性和可操作性的语段或语篇，引导学生理解和把握其在表达技巧上的特征和要点，并提出相关的借鉴要求。因此，在“为写”这一目标观照下的“引读”，指向的教学目标不同，教学问题的设计也将随之调整。

六年级上册第五单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”以及“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”。那么，阅读教学的问题设计就要指向“围绕中心意思写”的方法探究。课文《夏天里的成长》主问题的设计，甲教师这样提问：“默读课文，先自己思考，再小组合作探究万物生长体现在哪里？”笔者认为，这样设计指向对文章内容的理解和读者的阅读感受，不能达到本单元指向写作的教学目标。

乙教师则指向对文章表达技巧的探究，围绕“怎么写”进行提问：“默读课文，先自己思考，再小组合作探究，作者是怎样围绕中心意思写的？”这是本课的主问题，目的在于引导学生通过自主、合作、探究，体会围绕中心意思写的方法——从不同方面选取不同事物来具体描写。这样发问，能帮助学生发现并理解文章的表达技巧，从而有效落实“体会课文从不同方面表达中心意思的写法”这个教学目标，为写好单元大作文打下基础。

三、于语言修饰点做文章

语文是实践性很强的学科，在大量的语文实践中强化和落实语言文字的运用是语文教学改革的主旋律。这就需要教师面对丰富的语言材料时，能敏锐地捕捉到习作的训练点和思维的增长点，品读语句的同时能结合学生学段特点，将这个“点”适度加工和延展，进行语言文字运用，即在微写作的迁移运用中，帮助学生学会运用多样的修饰方法进行表达。

在执教三年级《花钟》时，笔者通过聚焦文本第一段来确定随课微写的教学目标，要求学生理解并运用三种不同的修饰方法表达同一个意思，体会语言修饰方法的丰富性：把花与某物对比，用拟人手法写花，把花比喻成相似物，鼓励学生用更多的修饰手法来描绘事物。接着播放课件，让学生伴随着音乐观察各种各样的鲜花。最后引导学生灵活运用三种修饰方法来写百花园中千姿百态的花儿。“紫罗兰绽开了笑脸，犹如穿着紫色衣服的小姑娘翩翩起舞。”“六月份的玫瑰，挨挨挤挤，像一个个小小的火炬在燃烧……”学生笔下的花儿多姿多彩，芬芳迷人，加上运用了多种修饰手法，使行文愈发生动活泼。

新课程标准指出“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用”。在读透文本的基础上，聚焦语言修饰这个练笔点进行随课微写，难易适中灵活有趣。对三年级学生来讲，不但积累和运用了语言文字，更可贵的是思维得到绽放，体现了一课一得，实现了读写双赢。

四、向语段对比处求突破

在单元整组观照下，随课微写这一研究理念下的阅读教学直接指向习作，学生对课文写作思维、写作技巧、写作形式的感知会比较深入。当学生运用阅读课中学到的习作技能进行微写时，能再次促进学生对文本的深入解读，从而提升阅读水平。选择文本最具特色的段落进行纵向或横向的权衡与比较，以微写的方式能走进文本的表达深处，往往会收到事半功倍的效果。

执教《少年闰土》时，笔者抓住语段对比，让学生学习作者如何通过正面描写和侧面描写塑造少年闰土的人物形象。当学生初步感知体会闰土形象后，教师出示三个语段：“我那时并不知道……”“我素不知道……”“都是我往常的朋友所不知道的……”引导学生二次自读自悟，动笔标注这三句话在文中的具体位置，引导学生发现这三句话是穿插在闰土讲新鲜事过程中的，是写“我”的内心感受的。它们反复出现，突出了“我”的孤陋寡闻，属于侧面描写，使闰土和“我”的对比更加强烈。然后，让学生对比着读这三句话与课文中闰土介绍新鲜事的语句，再次体会“我”的孤陋寡闻与闰土的见多识广，从而感悟到“我”对现实生活环境的不满，以及创造新生活的强烈愿望。

找到对比处，笔者指向单元大作文《有你，真好》的教学目标，设计了模仿式微写教学，让学生采用正面与侧面描写的对比手法描写一个人，注意刻画出人物的动作、语言、神态，表达对这个人的情感。学生现学现用，采用对比把人物的内心世界刻画得惟妙惟肖，语言也十分生动。

随课微写这些有效的尝试，既走进文本，又跳脱出文本，同时又从学情的特殊性出发，扎实进行习作技能训练。在选取和设计微写训练点时，要做到科学实用、针对性强；在课堂教学时，力求指导有层次，聚焦有实效。如此，才能借助“随课微写”这一习作教学形式，让学生语文核心素养提升真正落地。