小学语文教学中学生参与感的强化策略

福建省漳州市第二实验小学 陈丽英

小学生就像是在跋涉中的人一样，一路在实践中积累心中的感悟，重拾自己，发展自己，让自己成为这个美好世界的参与者和建设者。小学语文教师在教学中强化学生的参与感，可以让学生在课堂学习的过程中拥有归属感，促使学生自觉参与到语文课堂教学中来，细致品味语文这一盏茶的滋味。但是，部分教师对学生参与课堂的积极价值的认识不足，不能利用好课堂时光，为学生打造优质的环境。这就需要教师进一步探索在课堂教学中增强学生参与感的策略，可以通过利用生活实物、教学问题、实践活动来刺激学生联想、分析和体验。

一、利用好生活实物——强化学生的联想参与感

小学语文教师强化学生的参与感，可以利用好生活实物来强化学生的联想参与感，让学生产生心灵上的波动。在学习《口耳目》时，笔者为了使学生了解口、耳、目的含义，熟悉口、耳、目的特点，能在自己的身上找到口、耳、目的位置，了解它们的读音和书写，强化学生的联想能力。在教学中，我为学生准备了彩色卡片，卡片上列举了不同动物的口、耳、目的样子，组织学生观察并了解口、耳、目的形式。学生观看卡片后，知道了口、耳、目是长在身体面部的器官，产生了进一步挖掘的兴趣。接着，笔者带领学生观察人类的口、耳、目的模型，让学生与同桌合作，指出对方口、耳、目的位置。学生观察模型后，知道了“口”又被人们称为“嘴巴”，人们通过嘴巴来吃饭、说话；“耳”就是人们的“耳朵”，位于面部的两侧，呈半圆形，是人们聆听声音的器官；“目”又叫作“眼睛”，是人们看到五彩的花朵，看到同桌口、耳、目的位置的主要器官。学生意识到口、耳、目对人的活动有着积极的意义，起着不同的作用。在此基础上，笔者带领学生学习了“口、耳、目”的读音和写法，帮助学生掌握课堂知识。学生了解了“口、耳、目”的发音，知道了在写横折、撇、弯钩时要从外开始封口，熟悉了“口、耳、目”在田字格中的位置，完成了对“口、耳、目”的现实联想。这样，笔者通过利用好生活实物，让学生学会了联系生活。

二、利用好教学问题——强化学生的分析参与感

小学语文教师强化学生的参与感，可以利用好教学问题来强化学生的分析参与感，让学生踏上答案的寻踪路。在学习《春夏秋冬》时，笔者为了使学生了解春、夏、秋、冬四季的特点，知道春、夏、秋、冬的主要场景，培养学生对自然的热爱，在教学中启发学生思考问题：一年四季指的是什么？你最喜欢哪个季节？为什么？你在这个季节可以见到什么？学生围绕问题对春、夏、秋、冬四季展开了学习，结合自己的情况分析了问题的答案。学生知道春、夏、秋、冬支撑起了一年四季，春天可以见到变绿的树木，感受到温柔的春风；夏天可以看到绽放的花朵，感受到艳阳高照的炎热；秋天可以收获沉甸甸的果实，感受落叶的缤纷盛况；冬天可以看到皑皑的白雪，感受天气的寒冷。学生从不同的季节入手，分享了自己喜爱的季节，说出了春天能放风筝、夏天可以游泳、秋天可以爬山、冬天可以堆雪人等活动，表达了对四季的喜爱，给出了自己的答案。这样，笔者利用教学问题，让学生有了动脑分析的机会，加快了答案的生成。

三、利用好实践活动——强化学生的体验参与感

小学语文教师强化学生的参与感，可以利用好实践活动来强化学生的体验参与感，让学生懂得知识使用背后蕴藏的技巧。在学习《雪地里的小画家》时，笔者为了使学生了解文章的主要内容，感受小动物的独特之处，在教学中将学生分为不同的小组，让学生合作进行绘画活动，依据课文中的描述，画出不同动物脚印的形状，感受它们的特点。学生分组后，很快就通过抓阄的方式，确定了需要绘画的动物。然后学生对课文进行了朗读，知道了课文中出现了小鸡、小狗、小鸭和小马，它们留在雪地里的印记分别是竹叶、梅花、枫叶和月牙。学生在绘画的过程中，感受到了小动物脚印带来的乐趣，并进一步探索了青蛙的秘密，掌握了青蛙冬眠这一生活常识，获得了强烈的实践体验感。这样，笔者利用实践活动，增进了学生的参与。

总之，本文通过利用好生活实物、教学问题、实践活动，强化了学生的联想参与感。学生在教师规划好的课堂教学中，拿到了学习前进的地图，知道了怎样根据地图的指示来完成后续的学习，拥有了探索语文的底气。小学语文教师采取不同的措施来强化学生的参与感，有助于学生主人翁意识的激发，能让学生真正融入课堂教学中来，依据学生的需要来为学生提供教学服务，优化学生的学习课堂。