打造阳光书屋，让写作更快乐——浅谈如何利用自由阅读促进学生写作能力

江苏省昆山市花桥中心小学校 蔡丽洁

在以往的教学中，我们经常可以听到一些学生反馈——“为什么每次看到作文主题的时候我都不知道该写些什么呢？”“为什么别人写作文那么轻松，到我这儿就不知道该怎么写呢？”“感觉写作很简单，但是真正写起来的时候又觉得很困难。”很显然，大部分学生都受到定式思维的影响，认为写作就是动动笔头的事情，殊不知，写作是一门技巧，一门艺术。学生之所以落笔困难、心中无物，主要是因为他们缺乏一个好的阅读习惯。俗话说：文学源于生活。只有多读、多看才能了解更多的知识、文化，如果学生缺乏阅读习惯，那么他们在写的时候势必受到仅有的知识结构的限制，这样他们自然无法写出精彩的文章。构建阳光书屋的目的就是让学生自由阅读、快乐阅读，通过大量的阅读充实个人文化底蕴，为写作铺垫良好的认知基础。

一、自由阅读，丰富学生文化底蕴

自由阅读挣脱了教材的限制，学生在阳光书屋中可以按照自己的喜好来选择阅读哪种书刊，例如：有趣的绘本故事、迷人的童话故事、引人入胜的冒险故事，等等。这些书籍可以快速抓住学生眼球，能让被动阅读转型为主动探索，从而为之后的写作训练铺垫基础。譬如童话故事《三只小猪》，它可以快速激发学生的想象力，让学生在读的过程中意识到“原来文章可以这样写”，从而让学生生出模仿、跃跃欲试的欲望。这时，不需要教师布置任务，学生往往会自主地投入到写作之中。而且，学生在自由阅读中收获的不仅仅是一个有趣的故事，更是一种思维，一种思想上的启迪和感受。当学生深度了解了文章之后，可以在脑海中形成一个完整的认知结构，而该结构便是他们写作时的凭依。

另一方面，阳光书屋中涉猎的书籍五花八门、精彩纷呈，其中包罗了许多学生未曾接触、见过的事物。我们不妨引导学生对这些事物进行探索，了解它们的成因和原理。譬如在《十万个为什么》中提到了世界三大“火炉”，那么这三座城市为什么被称为“三大火炉”呢，这与其地理因素是否有关呢？书中可以为学生给出准确的答案，当学生记住这些答案之后，便可以将这部分知识纳入自己的写作范围内。这时，他们的文章不但客观现实，而且会有很强的可读性。同理，我们还可以要求学生在阅读的过程中分析一下文章的写作风格、框架，以及遣词造句的特点等。通过合理的模仿，可以让学生初步把握这些写作手法的特性，并通过反复的锤炼、改良与融会贯通，帮助学生形成独属于自己的风格。由此，写作对于学生而言不但不再困难、乏味，反而会让学生沐浴在文化的海洋之中，感受文字散发的芬芳，体会无尽的乐趣。

二、读写结合，锤炼学生的写作能力

单纯地积累并不能提升学生的语文写作质量，在读的基础上，我们还要引导学生将知识付诸笔端，感受写作时的状态、特征等，这样才能进一步提升学生的写作能力。另外，在具体指导中，根据文章内容、体裁的差异性，我们可选择的练习手法也会存在一定的区别。

1.仿写练习，品味文字的芳香

仿写训练是提升学生写作能力的方法之一，它的本质在于：通过模仿式书写文章的方式来形成对文字的感知能力，并在这个基础上将文字逐渐转化为个人的语言风格，从而达到良好的练习效果。例如《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了……”这段话，学生在仿写的时候可以改为：“冬天的雪，是一把扇子。它扇起一片洁白的雪花，轻轻地，轻轻地，趁你不注意，将冬天的大门打开……”这种仿写看似遗留原文的痕迹，可是通过学生反复的加工、修改、创新，会渐渐地变成一段新的文字。通过学生的思考、分析和想象，仿写出的文字会彻底脱离原文，成为一篇崭新的文章。当然，仿写训练的切入口可以是任何形式的文章，例如有关事物功能、形态描写的说明文、精彩生趣的童话等，学生都可以按照其写作模式、结构进行再创造。例如《美丽富饶的西沙群岛》，学生自然没有来过这个地方，但是他可以按照文章的写作结构，对身边某个风景区进行简单的描写。由此一来，便达到了良好的写作体验效果。

2.续写体验，迸发想象的焰火

在阅读一些文章的时候，经常会有学生表示“故事就这样结束了吗？”“我不喜欢这样的结局！”对此，我们不妨趁热打铁，鼓励学生续写，这样既能调动学生的创新思想，又能激活学生的写作欲望。例如，《安徒生童话》中的《丑小鸭》，很多学生在读完这个故事的时候会询问：“当丑小鸭变成白天鹅后，我还会回到以前的农场吗？”“以前那些欺负过它的人，还会再欺负它吗？”针对学生提出的这些问题，我们可以鼓励学生展开仿写体验活动。在这期间，他们完全可以在原故事的基础上创造出崭新的故事，为丑小鸭提供一个崭新的结局。而且，由于学生在这期间是绝对自由的，所以他们可以放开手脚畅所欲言。事后，我们还可以要求学生对比一下，看看谁的续写最精彩，最有趣。除了续写故事之外，还可以要求学生对一些说明文、抒情文等进行续写。以说明文为例，文章在介绍一项事物的时候，往往会对某个特征、性能进行简化。学生这时不妨对简化的这一部分进行扩充式的续写，从而在原说明文的基础上创造出属于自己的文章。总的来讲，续写训练是实现以读促写、提升学生写作能力的主要手段之一。根据学生的成长水平、课堂表现等，我们需要不断对其进行完善。

三、活动并行，增强学生文化素养

小学生写作能力的提升是一个循序渐进的过程，单纯地凭借一两节课的指导远远无法达到预期的效果。定期开展写作活动，丰富学生写作体验，以此增强学生文化素养，这无疑是重中之重。例如，开展“周练习活动”，以周为单位，给学生制订一个阅读计划。在阅读文章期间，学生可以根据文章中提出的某个思想、哲理来撰写一篇类似读后感的文章，也可以根据文章中提到的某个典故、事件展开延伸性的扩写。随后，再由教师对学生的作品进行合理点评，并指出其中的不足；开展“童话编撰”活动，组织合作学习小组，要求每个小组创作一篇童话故事。活动期间，组内成员可以事先构思剧情，设计人物，集思广益，从而提升创作效率。然后，再对各个小组设计的童话故事进行评比，并将最优秀的一部作品粘贴在后方的板报上，以此让学生感受成功带来的喜悦；设计“班级写作专栏”，将学生的优秀文章编撰为电子杂志，上传到微信平台上与家长共享，以此持续点燃学生阅读与写作的兴趣和决心。总之，构建课后阅读、写作活动是巩固学生写作能力的根本，但不论选择哪种练习活动，必须谨遵“人本”理念，确保方法符合小学生的发展需求、认知需求。

总而言之，“读书百遍，其义自见。”阅读是提升学生写作能力的关键所在，任何人都不能在不阅读的情况下闭门造车。所以，与其教给学生写作的技巧，不如提供给他们阅读的契机，让他们在读的过程中感受一下写作的方法和思路。这种教学方法不但更加人性化、科学化，而且深受小学生的喜爱，可以从根本上激发小学生的写作欲望、写作兴趣。