小学语文写作教学融入生活化理念的方法

福建省漳州市高新区颜厝中心小学白云校区 马春凤

写作是小学语文教学的重点和难点，将生活理念方法与写作相结合，对促进小学语文写作教学质量的提升具有重要意义，下面就此展开分析探讨。

一、从生活视角出发，提高学生写作意识

新课程理念下的小学语文教学工作开展，要求学生可以根据作文题目写出内容饱满、观点鲜明的作文，写作作为小学语文教学的重要内容，也是锻炼学生语文综合能力的重要途径。但在小学语文写作教学中，学生由于生活经验不足，对写作感觉非常苦恼，不知道该如何去写，从而导致学生缺少写作灵感，写作质量有待提升。从学生的写作内容可以看出，经常会出现针对同一写作主题，学生采用相同生活案例的现象，例如，在写作关于父爱、母爱的内容时，很多学生会从自己生病的视角入手写作，表达出父爱、母爱，学生这样写作并没有错，只是缺少对生活的深入观察，从而写出的内容吸引力不大。在小学语文教材中，我们学习了朱自清的《背影》，这篇课文对父亲翻越围栏画面的描写正是一种父爱的表现。为了使学生的写作内容更充实，新课改提出要加强写作与生活化的融合，在写作中引导学生加入自己的生活经历，这样写出的内容更新颖、细腻、吸引人。生活化理念下的小学语文写作教学，是指教师在开展写作教学时，要引导学生结合自身生活实际分析写作主题，从生活视角去写作，通过反复的练习，提高学生的写作意识，帮助学生积累扎实的写作经验，在循序渐进中提高学生的写作能力。

二、创设生活情境，激发学生写作热情

情境创设作为小学教育阶段的重要教学手段，将情境创设与生活素材相结合，能有效突出学生的课堂主体地位，开阔学生的思维，使学生可以结合自身实际情况理解写作内容。在小学语文写作教学中，当学生可以积极思考时，配合教师创设的生活情境，能有效激发学生的写作热情，使学生更好地写作。例如，在以“我的植物朋友”为写作主题时，在课堂教学中，教师可以通过多媒体技术为学生展示各类植物图片，观看后让学生谈一谈自己有没有种植过，或者在生活中有没有看到花花草草一类的植物。在学生回答后，再深入引导学生思考，自己种植的植物或者看过的花花草草是什么颜色的，有哪些特征，在教师有计划的引导下，学生会深入思考，对班级中印象较为模糊的学生，教师可以引导其在生活中观察一种植物，并做好记录，将自己观察到的细节和感受记录下来。创设生活情境开展写作教学，能有效激发学生的写作兴趣，培养学生在生活中仔细观察的好习惯，从而写出一篇观察仔细、感情细腻的作文。

三、培养学生的观察能力，积累生活写作素材

小学语文写作教学的开展，很多学生会感觉写作困难的原因在于缺少写作素材，使学生在写作时非常苦恼，不知道该从何下笔，从而写出空洞虚假的内容。结合学生这一现象，教师要帮助学生积累写作素材。生活中蕴含着丰富的素材，只要学生仔细观察，善于发现生活的美，养成观察的好习惯，经过长时间的积累，学生会积累很多的写作素材，这样学生对写作便不会再感觉到苦恼，反而会有很多的内容和观点想要表达，并逐渐喜欢上写作。在实践教学中，教师在班级中为学生展示了自己的小本子，小本子中记录了很多生活事物，通过以身作则的方式，鼓励学生在生活中也可以将自己看到的有趣的、有意义的事情记录下来。例如，和小伙伴共同努力赢得了比赛，此时的内心感受；周末去动物园看到了哪些动物；喜欢的书籍阅读后的感想等等。通过点点滴滴的生活积累，学生在写作中就可以挥洒自如，写出新颖、独特的内容，促进学生写作能力的提升。

四、设计开放式作文，培养学生发散性思维

在小学语文写作教学中，教师可以为学生设计一些开放式作文，通过开放式作文培养学生的发散性思维，在作文中融入自己的生活经验。与生活联系小、缺少想象空间的作文题，会限制学生思维的发展，这样学生写出的内容也会非常的无趣死板。例如，设计开放式写作，以“掌声”为话题，组织学生讨论根据掌声想到的内容，之后根据学生想法引导学生自主命题。题目可以是《久久不退的掌声》《迟到的掌声》等等，这样的写作训练有效锻炼了学生发散思维，也体现出作文题目的开放性特点。此外，为了丰富学生的生活经验，积累写作素材，教师可以多组织实践活动，组织文明环保活动、清扫白色垃圾等，实践活动后以“绿色环保”为主题写作。在写作中，学生可以结合自身的实践经验，融入自己的真实情感。这样写出的作文内容更真实，也更具有说服力，有助于强化学生的写作能力。

总之，生活化理念与小学语文写作的融合，符合学生身心特点，使学生对写作兴趣更高，有效提高了小学语文写作教学效果，使学生能写出具有真情实感的内容，促进学生写作能力得到真正的提升。