小学语文作文教学中层递式教学的实施

江苏省阜宁县实验小学石字路校区 朱慧琳

伴随新课改要求的下达，语文学科对学生综合素养的要求日渐提高。面对这种状况，教师一方面应当通过多方面培养自身的教学素养以求教学能力与社会发展齐头并进；另一方面，教师也应当通过吸收采纳各种优秀教学模式为学生倾心打造完美的学习平台。教师在探寻层递式教学模式在写作教学中的运用时应当将分层教学与学生学习相融合。

一、调动学生兴趣，为写作奠基

教师在发布写作任务时应当继续将小学生的学习兴趣放置在首要地位。教师在调整写作方式时应当善于探寻小学生深藏于心的热情，以热情为契机将学生纳入写作的轨迹中。

例如，在部编版小学写作中，教师可以把小学生对未知的写作领域所产生的好奇心转化成为小学生写作练习的原动力，善于利用小学生的写作热情来强化学生的写作技巧以及情感运用能力，为小学生的延展性写作进行铺垫。教师应当善于将层递式教学的关键技巧融合到兴趣教学之中，再利用层递式教学的针对性和重点突出性推动小学生的写作能力进入下一个阶段。“夹叙夹议”的作文经常出现在小学生写作的日常训练中，对此，教师应当积极探寻学生的兴趣倾向，进而通过对学生兴趣的把握进行有效层递式写作教学。教师可以让学生以“小老师”身份，按照批改要求随机修改同学的作文试卷。小学生普遍存在仰慕教师的心态，赋予小学生临时的教师身份能促使小学生倾心投入，严格按照要求修改其他学生作文。同时，教师再利用别出心裁的教学场景实施写作训练时，可以鼓励学生对作品进行对比讨论，促使学生能对自身写作弊端进行反思的同时与同学作文进行对照，帮助学生对写作的薄弱之处进行突破练习。教师同时也应当加大对学生习作的审查力度，确保能提高学生的修辞应用能力，且帮助学生到达更高的写作层次。

二、培养造句能力，为写作造势

在语文教学中，教师可以最大限度地利用多媒体将多彩的素材和经验展现在屏幕上，帮助学生迅速提升写作能力，加深小学生的写作积淀。

例如，在部编版小学写作中，教师在利用层递式教学方式重点培养学生运用词语和构造句子的能力时就应当利用多媒体的动画功能以及声音、视频功能完成对句子句型的组合以及交换，帮助学生在浓厚的写作氛围中加大对写作的把握程度。处于稚嫩时期的小学生对语文的基础知识把握并不牢固，因此教师必须加大补齐学生字词短板的力度，争取将层递式教学精神糅合进每一个字词识认中。教师应当运用多媒体技术时刻为学生拓展词汇，不断强化学生对已有词汇的认知。教师在教授学生“花园里、春天、秀丽、风景、的、花儿、竞相、绽放、五颜六色”时，面对词汇广泛的造句训练，教师可以首先要求学生进行简单的词语搭配，例如，“竞相绽放”“五颜六色的花儿”“春天的花园”“风景秀丽”。学生经过语感辨认和逻辑推理能进行较为容易的词语组接，在此基础上，教师就可以利用多媒体技术详细为学生展现句子结构以及句子成分。学生最初接触到句子结构时会感受到复杂，但经过长期训练，学生的语言会精练、简略且富有力量。

三、培养想象能力，为写作造境

教师在进行层递式写作教学时，应当以培养学生卓越的想象能力为首要任务。教师在实施具体教学行为时应当善于与学生进行了解和沟通，在深入学生灵魂之后通过按照学生喜闻乐见的方式进行写作教学来培养学生想象能力，以求让学生的习作永远保持着热诚和真情。

教师的层递式教学应当围绕“为小学生开拓想象空间”进行展开。例如，教师在教授学生“状物类”文章写作技巧时，应当首先要求学生选择自己喜爱的植物进行定期观察，在经过对植物的“根”“茎”“叶”“花”“果实”等部分以及植物的季节变迁进行观察和了解之后，教师就可以在此基础上鼓励学生将修辞手法运用到写作过程中。同时，学生也可以将植物的特点抽象化，然后将植物作为人的形象来写，此种方法可以增强学生的想象力，做到学生想象力和场景构设能力的双重增长。教师在教学中应当通过言传身教促使学生明白真实和想象的相同之处，要求学生永远保持在写作中抒发真实情感的优点。教师也可以利用生活中多样的素材加强对学生习作的训练，使学生拥有一双善察世情、敏锐多情的眼睛。

教师应当利用层递式教学保证自身在教学中能最大限度地满足学生对知识的渴求。教师应当对学生进行针对性训练，保证每位学生都能提升自身写作薄弱之处。教师应当时刻下意识地培养学生对生活的感知力，促使学生拥有写作素材之后能迅速提炼写作重点并进行思路铺设，要勇于且善于担任学生写作的桥梁。