“生本”习作是宝贵的教学资源

福建省龙岩市长汀县童坊中心学校 胡标盛

所谓“生本”习作就是班级学生的作文，有单元作文、小练笔、周记、日记、单元检测作文等。它除了给教师对学生的作文评价以外，还是既经济又实用的教学资源。如果教师应用得好，对激起学生的作文兴趣，提高学生的作文能力能起到很好的作用。

一、用“生本”习作，促进交流，激习作之趣

小时候读书，喜欢数教师给的“红钩钩”，同学之间也经常会比一比，谁的“钩”多，谁的“钩”大。由此可见，学生很在乎教师的评价。因此，教师在改作时，可借助“生本”习作与学生进行交流，鼓励学生，让“生本”习作成为师生对话的桥梁，成为学生兴趣作文的催化剂。对学生恰当的用词，用“○”标记，有新鲜感的语段，用“”画出，新颖的题目、富有个性的语句表达，打“√”肯定，并给予“用得真好！”“这句话写活了，生动极了！”等积极评价。点评时，也是先肯定优点再指出努力的方向，如：“在你笔下，学校的‘清欢园’是那么的美，如果书写再工整些，就更优秀了。”“你生动地写出了菜园‘色、香’特点，真是厉害，如果能写写菜园的‘闹’，那就更妙了。”等等。对学困生，也要找到其闪光点，让这些红色符号、暖心话语在其文间跳动。

苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以，教师应“放大”“生本”习作中的发光点，常把“生本”习作中的精彩句子、段落做成课件进行讲评，加强好文交流，贴在班级语文园地上，拍照发到班级家长微信群中，发到朋友圈，有时相机开展“采访小作家”活动，让作文写得好的学生说说“作文秘密”。在多种形式的交流中，学生能享受成功的快乐，获得最大的心理满足，持续作文兴趣，同时也唤醒着其他同学，诱发“我也想、我也能”的表现欲望。

二、用“生本”习作，学习修改，练习作之功

文章不厌百回改，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，修改能力是写作的基本能力之一。课程标准也这样说：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师可充分利用“生本”习作，指导学生学习修改。

小练笔来自课文相关内容的缩写、扩写、续写、仿写、补白，来自于课外的即时性观察、体验、感悟，它较为短小、针对性强，易于学习修改。自改作文做到“两查”：一是文从字顺上，逐句逐段查错别字、错词、错标点，看看语句是否正确、通顺；二是写法上，查内容与标题是否吻合，选材是否得当，立意是否有新意，段与段之间是否连贯，过渡是否自然，重点是否清楚，表达方法是否恰当，等等。

课上让学生交换“生本”习作，互相修改，教师现场指导。互改作文做到“一看二找三评”：先从头到尾把同学的作文默读一二遍，看书写是否工整，格式是否规范，卷面是否干净，大意是否清楚；再找作文中写得不对不顺的字词句进行修改，找找写得好的内容及有创意的表达，用符号标记；最后学习写总评，先肯定同学作文的优点，再指出不足之处及努力的方向。学生互改习作，因为当小老师，觉得有趣；因为是小老师，所以“挑刺”认真；因为不是自己写的，所以旁观者清。作文互相评改的过程，是发现、判断的过程，是互相学习和修改能力提高的过程。

三、用“生本”习作，二次作文，提习作之效

怎样提高作文讲评成效？教师可以依据“生本”习作的诊断结果进行二次作文教学，学生落实“生本”习作中教师的评改要求进行二次作文练习。

部编版语文四年级上册第五单元写清楚一件事，绝大部分学生能按单元作文要求，按顺序把事情写下来，可在学生作文中，发现一个通病，就是人物对话的提示语实在太简单了，基本上都是XX说：“……”；XX说：“……”；XX又说：“……”的形式。为此，进行作文讲评时，教师重新让学生读《爬天都峰》《我家的杏熟了》中写人物话语的句子，引导学生关注提示语，了解提示语有推动事情发展的作用，懂得提示语中的人物动作、心理活动和神情描写能使语言更丰富、表达更清楚、人物特点更鲜明。同时，补充提示语出现的几种方式及该注意的标点符号内容。教学不是到此戛然而止，而是让学生进行二次作文，修改自己习作中的对话描写，或者描述到店铺买东西、向同学借文具的对话情境。

部编版语文四年级上册第八单元，写一件让自己心儿怦怦跳的事。一位男生在写“名言警句”：“……我想可以见到好朋友，我可开心了。快要到梓良家时，他家的狗跑了出来，我急忙往回跑，吓死我了。”作文总评时，教师先表扬他能及时完成作业，能写自己的真实经历，然后提出三点要求：“那条狗的样子你还有印象吗？你是怎样跑的？当时心情怎样？如果写出来就太好了，相信你！当然也可以仿照《牛和鹅》中‘我’被鹅追赶的语段哟。”二次习作后，再查看这位男生的作文，结果内容清楚多了：狗龇牙咧嘴的样子和狂叫声写了，自己跑的动作写了，还写出了看到狗时的害怕、被狗追时的惊慌及看到狗不追时的放松。

从“生本”习作中，教师了解到学情，以学定教，或目标落实，或选材立意，或过程顺序，或开头结尾，或动作描写，或动静结合，或寓情于景……然后针对性地进行二次作文指导。学生在“生本”习作中，根据教师的修改提示，订正错字错词错句，把不清楚的地方写明白，把衔接不好的内容写流畅，围绕教师的评改要求，再次思考、修改，最后誊抄成文。二次作文练习，因为教师指导更“精准”，学生练习更明确，习作自然更有成效。

四、用“生本”习作，自编文集，结习作之果

学期末，教师鼓励学生运用单元作文本、周记本、小练笔本等“生本”习作资料，编写自己的作文集，建立习作档案。新学期初，开展评选表彰活动，并将此习作之果编号登记，供学生传阅。我们也编作文集！学生饶有兴趣，自己画封面，写前言，列目录，定内容，假期时间如火如荼地进行，忙得不亦乐乎。学生交上自编的文集，或打印，或手写，风格不一，个性鲜明。封面题为“神来之笔”的，自信满满；书名为“心语历程”的，婉约如其人；有同学展示出画画本领，封皮色彩和谐，设计颇有诗意，自己坐在家乡田野上浮想联翩，旁边一串长长的脚印伸向远方。文集内容丰富，能按写景状物、写人叙事等一定顺序进行分类编排。手抄文集书写工整，尤其是班级“小书法家们”的字匀称美观；电脑文集图案美丽，页眉处还有格言警句等内容呢！

建习作档案，能树立学生的写作自信心。自编文集需要收集整理资料，能提高信息处理能力。文字组织时发现以往作文不够的地方，而再次加工，能提升作文能力。同时也能促进美术、信息技术等学科知识的运用。

总之，虽然当前线上教学资源优质丰富，但也存在不少局限性，对农村小学来说，“生本”习作接地气，方便、实用，仍然是一种宝贵的教学资源。教师要充分挖掘，认真组织，科学利用，就能更好地提高作文教学效果。