怎样让“核心素养”落根小学语文写作的辅导课堂

甘肃省白银市白银区第九小学 高爱琴

随着新课程改革的大力推进，教师开始致力于语文写作辅导的最优化教学模式，以此实现小学生核心素养的科学发展。实现小学生核心素养的全面发展是语文写作辅导的终极目标，也是检验教师教学智慧、教学艺术和教学能力的试金石。

一、会观察，积累生活信息

写作，是小学生按照教师预定任务进行文字信息输出的主观化处理过程。因此，小学生只有头脑中储存有大量的相关信息，才会拥有向外输出文字信息的选择权和处理可能。所以，教师要鼓励小学生学会观察，以此培养小学生的核心素养。

以四年级上册第二单元写作任务《小小“动物园”》为例，本次写作内容要求小学生对动物园中的一些小动物进行描述，如果小学生没有去过动物园或日常生活中又不喜欢小动物，那么，这次写作就要遇到“大麻烦”了！因此，教师要在写作辅导中提醒小学生在现实生活中做一个有心之人，拥有一双善于发现美的眼睛，能从身边习以为常的事物中找寻到别人看不到的“亮点”。以小仓鼠为例，小学生不仅要观察到小仓鼠拥有柔顺的细毛、娇小的身躯、孱弱的视力、磨牙的天性，还要看到小仓鼠温柔、可爱、调皮的一面，更要看到小仓鼠贪吃、贪睡、爱跑转转轮的独特习性，能对小仓鼠进行全面了解，做好充足的信息积累。

二、爱读书，借助他人智慧

小学生不仅能凭借观察获得外界信息，也能通过读书活动获得大量的文字信息和文学知识，以此为个人的写作训练提供充足的素材积累。因此，教师要培养小学生爱读书的好习惯，善于借助他人智慧发展自己的核心素养。

以四年级下册第一单元写作任务《我的乐园》为例，本次写作任务的实际内容较为宽泛，只要能为小学生带来快乐的事物都可以称之为“乐园”。然而，很多小学生却对此题目茫然不知所措，不知道自己应该具体写一些什么样的内容。这种结果说明这些小学生不爱读书，因为书中有很多对自己乐园的主观化描述，如一本书、一方池塘、一个山洞、一片树荫、一间书房、一个篮球场、一个足球场、一间乒乓球室等。因此，教师要在写作辅导中提醒小学生要多读书，善于借助他人智慧，利用“他山之石”进行“攻玉”，以此有效拓展自己的知识视野，使自己见多识广，这样的写作任务就会驾轻就熟地开展了。

三、勤动脑，开启想象空间

观察和读书是小学生积累信息、储存素材的科学途径，教师还要培养小学生勤于动脑的好习惯，能将自己头脑中的认知信息科学利用起来，尤其要借助个人的想象能力将两种具有一定相似性的事物联系起来，以此培养核心素养。

以四年级下册第二单元写作任务《我的奇思妙想》为例，本次写作任务非常奇特，要求小学生发挥自身的想象力去主观描绘一下自己内心的“美妙畅想”。“奇思妙想”就是将两种具有一定相似性的事物“合情合理”地联系在一起，从而创造出一种“世上没有”、可能也会出现的新事物。例如，看到爸爸往仙人球上嫁接蟹爪兰，爱吃西瓜的小学生就可以想象出在仙人球上嫁接上西瓜秧，一棵红瓤的，一棵粉瓤的，一棵黄瓤的，且在不同时间嫁接，就会在不同时间成熟，更会在不同时间去享受美味！但是，如果小学生没有见过或听说过“嫁接”这件事，上述的“奇思妙想”就会归零，可见日常积累的重要性了。

四、善练笔，描绘心中美景

教师不仅要培养小学生会观察、爱读书和善动脑的好习惯，还要鼓励和督促小学生勤练笔、善练笔，在积极尝试、主动探究、大胆创新、个性表现中展示自己最靓丽的一面，以此切实促进小学生核心素养的循序渐进。

以五年级上册第一单元写作任务《我的心爱之物》为例，小学生喜爱的东西很多，然而，小学生在动笔写自己心爱之物时往往东一句、西一句地跳跃式写作，难以创作出有条不紊、娓娓道来的成熟作品。究其原因，还是小学生的动笔次数较少，语言组织能力和布局谋篇能力等得不到有效锻炼和提高，把握不好说明事物的先后顺序和主次详略，只好“眉毛胡子一把抓”。因此，教师要在写作辅导过程中鼓励小学生养成勤于练笔、天天写日记的好习惯，善于运用书面语言去刻画、讲述自己心目中的美景，有效训练个人的写作能力。

教师不仅是语文写作辅导的承载者、践行者和优化者，也是核心素养的研究者和实现者。因此，教师在语文写作辅导过程中以核心素养为指导积极推行素质教育，主动培养小学生具有“会观察，积累生活信息”“爱读书，借助他人智慧”“勤动脑，开启想象空间”“善练笔，描绘心中美景”等能力，真正实现小学生的写作能力与文化素养的全面发展，推动小学生早日成才。