如何把握小学语文课堂的教学艺术行为

江苏省南通市北城小学 袁彬洋

在课堂教学中，教师应该以学生为主体，引导学生认识到自主学习的重要性。

一、教师应该根据学生自身情况设计合适的课堂模式

对大部分小学生而言，语文课堂是非常乏味、无趣的，因此，教师在课堂教学中，就应该提高学生学习语文的兴趣。例如，教师在教学中可以讲一个童话故事进行开头，结合所要教的课文提出一些问题，使学生从一开始就能带着“非要解决这个问题”的态度去学习，从而创造更好的课堂氛围；也可以利用多媒体，多方面地引导学生，激发学生的好奇心，让学生发自内心地去主动学习，更好地促进学生全面发展。为了使学生能在轻松的学习环境下学到更多的知识，教师还可以使用小组交流的方式来提高学生的口语交际能力。

例如，在讲解《穷人》这篇课文时，教师就可以改变传统的教学方式，利用多媒体播放一些关于本课课文的相关内容，如播放一些狂风怒号的背景音乐，让学生感觉自己就在这个场景之中，产生身临其境之感。在这样的环境下，学生能更好地感受到桑娜当时的心情和她丈夫当时的处境，进而更好地发挥自己的想象力，把自己当成课文中的主人公，从而更加同情穷人，了解当时的黑暗环境，珍惜现在生活的美好。

例如，教师在讲解《花之歌》时，首先提出问题“花之歌是什么意思，是花的歌声，还是描述花的奉献精神？”这样能更好地吸引学生的注意力。教师向学生讲解花的无私奉献精神，让学生明白作为一种植物都有这么无私的情怀，那么我们作为一名学生，可以好好学习来回报祖国，回报自己的父母。这样的教学增加了学生对语文的好奇心和憧憬，使课堂更加精彩。

例如，教师在讲解《丑小鸭》这个故事时，首先应该用充满情绪化的语气去朗读这个故事，从而使学生可以对这个故事有更多的憧憬。当然，教师在讲解《丑小鸭》之前，可以带着问题去讲解这个故事，例如，丑小鸭为什么会被同伴看不起？为什么丑小鸭会变成白天鹅？等等，让学生充分发挥自己的想象力，同时提高学生对这个故事的渴望度，从而使学生更加专注地听讲，去寻找教师课前提出问题的答案。丑小鸭的坚强意志精神、不怕嘲笑等优良品质，值得学生学习。当真正遇到挫折时，应该迎难而上，而非做一个缩头乌龟。教师要让学生明白其中的道理，激发学生遇事不放弃的意志，加强学生对语文知识的探索欲。

二、教师应该在课堂教学中鼓励学生提出问题

作为一名教师，任务不仅仅是简单地给学生传授知识，还要适当地去鼓励学生，激发学生的好奇心，所以，教师在教学中应该鼓励学生提出问题，发表自己的不同看法。学生心中一旦有了问题，就会在课堂教学中认真学习，发挥自己的潜能，从而使课堂更加有效。对现在的小学生来说，阅读课文后会有各种问题悬浮在脑海里，但由于一些学生不善于表达，害怕发言，并不会将问题说出来，这样问题得不到解决，使他们对这堂语文课也就迷迷糊糊，提不起任何兴趣。小学生正处于想让家长和教师鼓励的阶段，在这个过程中，教师和家长应相互配合，尽可能地去激励学生，让他们在这个重要阶段中得到肯定，得到信任，因此，教师在教学的过程中应该多使用一些鼓励学生的方式使学生对语文课堂产生渴望，发现每位学生的闪光点，使他们更加自信。

例如，教师在讲解《鹅妈妈的故事》时，可以鼓励学生对文章的内容提出问题，发表自己的看法。教师也可以预测学生在文章中会提出的问题，例如，为什么鹅妈妈受伤了还会感觉到很幸福？为什么小鹅也非常高兴？它们在课文中诠释着怎样一个形象？等等。教师可以根据学生提出的问题进行分析，整理一些有价值的问题进行解决。学生能主动地去提出问题并且探究问题，感受到语文的魅力所在，同时，教师在为学生解答时，学生能从教师那里得到鼓励和关心，从而提高学习成绩。

例如，教师在讲解《冬阳 童年 骆驼队》时，首先让学生预习课文，思考里面有几位主人公，课文大概讲了一件什么样的事情，待学生大致了解之后，可以让学生分角色进行朗读表演，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以使学生更加了解作者所想表达的中心思想。对主动上台朗读课文的学生，教师可以让其他学生一起鼓掌给他们更多的自信心。分角色朗读完课文后，教师可以指名学生提出自己预习时不理解的问题，教师进行逐一解答，这样不仅增加了教师和同学之间的交流，还可以使学生感受教师对自己本身的关心，更有利于学生学习语文的深入含义。

例如，教师在讲解《卖火柴的小女孩》时，可以先让学生对课文进行多次阅读，了解课文，并对故事中的人物进行划分，从而对课文了解得更加透彻。学生可以勾画出不认识的字与词，通过查阅字典的方式去认识，培养动手能力。学生可以把自己所疑惑的地方圈出来，以小组的形式进行探讨，既活跃课堂气氛，又能加强学生之间的交际能力。学生可以把问题进行汇总并一一解决，这样可以提高学生解决问题的能力，让学生积极主动地寻求答案，达到学习知识的目的。对一些实在不懂的问题，可以求助教师。教师根据学生所提的问题进行一一分析，并鼓励学生自主解决问题，使学生建立起对学习语文的兴趣。

三、教师应该引导学生成为课堂的主体

教师在教学中应该调动学生的积极性，让学生成为课堂的小主人。在小学语文教学中，教师应该让学生养成预习的良好习惯，同时让学生在班级里发表自己的意见。教师还可以要求学生课下把自己学到的故事讲给家人听，这样更好地锻炼了学生的口语交际能力，能促进学生全面发展。

例如，在教学《田忌赛马》时，教师可以先让学生分小组讨论本文所讲述的内容，并各自提出疑问，在小组中进行解答，或者全班交流，教师适当指导，使学生自己去发现问题，自己发挥想象力去解决问题。学生在熟读的基础上理解课文以及从这个故事中得到启示，在班级里发表自己的意见，其他同学进行评价。教师在改变传统的教学中应该给学生更多的表现机会，使其更好地融入课堂教学中。在不断与别人交流的同时，不同层次的学生有了不同层次的进步。

例如，教师在课堂教学中积极鼓励学生提出问题，并让全班同学对问题进行思考和回答。教师在这个过程中不进行任何提示，不干扰学生的思考，按着学生的思路跟着学生一起找出问题的合适答案，并让学生知道教师的答案不一定正确，甚至可能没其他同学的答案准确，这样无疑可以培养学生独立思考问题的能力。完完全全地把课堂交给学生，让学生自由发挥，成为学习主体，这样，学生对语文有了兴趣，也提高了自身的答辩能力。

教师的教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育以及提高教学质量的重要条件。在课堂教学中，教师积极配合学生的思想进行适当的引导，使学生通过探讨、思考独立解答一些问题，可以加强学生的自主能力。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并逐渐构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，使语文课堂更加精彩。

总的来说，小学语文不仅仅是对字词的学习，同时也包括激发学生的兴趣培养和能力培养。作为一名小学教师，对学生的引导作用极其重要。语文教学行为的艺术不仅使学生学到了知识，还丰富了教师的传统理念和教学方式。学生不仅是体验学习，而且比较享受教师所传授的知识。这样不仅能提高学生的语文素养，还可以促进学生的全面发展。