策略引领，变“阅读”为“悦读”

江苏省常州市新北区魏村中心小学 徐 霞

在课堂教学中，学生的主体性无可争议，是真正的体验者和实践者。就语文阅读而言，如果学生未曾以主体者的身份参与阅读活动，阅读教学必然“行之不远”。如何让学生从“阅读”走向“悦读”，是每个语文教师必须认真思索的重要课题。

一、激发学生兴趣，激活悦读动力

兴趣，是学生学习道路上的最佳向导。尤其在小学阶段，教师不可忽视兴趣对学生行为的实际影响。教师应秉承“情感第一”的重要原则，将“激发学生的阅读兴趣”作为教学的切入点，提高课堂教学的趣味性，让学生从“阅读”变为“悦读”，激活学生的悦读动力。这样一来，学生才能真正享受阅读的过程。

在《大自然的声音》的教学过程中，教师可从以下方面着手，优化阅读课堂：首先，在课堂导入环节，教师并没有让学生从朗读开始学习课文，而是借助信息技术手段为学生精心构筑了一个“听觉上的大自然”，同时要求学生闭目聆听。在各种声音的环绕下，学生仿佛置身大自然的包围中，而原本枯燥、单调的课堂，也因为这些声音的融入，变得生机勃勃。接着，在新授环节，教师组织了一次“声临其境”的课堂活动，将文本中提到的有关大自然的事物，如树林、小溪等，以图片的方式展示在课堂教学中，同时向学生提问：“当风吹向树林，会发出什么声音呢？小溪会发出怎样的声音呢？”邀请学生试着在课堂教学中模拟这些声音，看看谁模仿得最像。

在小学语文教学中，教师并没有采取常规的教学思路，而是先用多媒体技术为学生创设“听力上的大自然”，然后又组织课堂活动，让学生试着模拟大自然的声音。通过这些妙趣横生的教学环节，学生的注意力自然停留在课堂教学中。

二、创设文本情境，强化悦读体验

小学生大多以具象思维为主，对语言文字缺乏洞察力和领悟力。因此，教师应在尊重学生思维特征的前提下展开教学，这样才能实现教学目的。对此，教师应当尽可能地创新教学模式，借助各类方法和途径为学生创设文本情境，丰富学生的阅读体验，让学生从直观的角度感知文字、赏析文字。这样学生才能从阅读中攫取快乐的因子。

例如，在教学《牛郎织女》一文时，为了帮助学生体会到这则民间故事的精彩，教师首先为学生展示了一段影视片段：在浩瀚的星辰中，有一座特殊的“桥”。这座“桥”不是由石头构成的，而是由一只又一只的喜鹊连在一起搭成的。在鹊桥的两端，站着两个人。两个人皆是古装装扮，目光却充满了对彼此的深情。此时，画面静止，教师向学生提出这样的问题：“你知道画面中这两个人是谁吗？”“从刚才的影视片段中，你得到了哪些重要信息？”“你知道接下来的故事又有怎样的发展吗？”此时，学生的注意力完全集中在课堂教学中，他们非常好奇故事接下来的走向，教师顺利引出文本课题——“牛郎织女”。接着，教师利用多媒体将提前制作好的课件进行播放：画面中央是一只喜鹊，喜鹊每扇动一下翅膀，就会出现一段文字，学生将以这样特殊的方式阅读文本。在这个过程中，学生感受到了强烈的新奇感，容易沉浸在阅读的氛围中。

案例中，教师为了吸引学生的阅读兴趣，不仅为学生播放了《牛郎织女》的影视片段，还将文本制作成有趣的课件，让学生以另类的方式阅读文本。通过别出心裁的教学设计，学生很容易享受阅读的过程。

三、渗透阅读方法，享受悦读过程

想要实现“悦读”的目的，有必要让学生掌握科学的阅读方法。当学生掌握了这些方法，就能在最短的时间收获最多的知识，这样既能提高学生的阅读效率，还能实现快乐阅读的目的。因此，在语文阅读教学中，教师需要结合文本渗透阅读方法，让学生在阅读的世界轻松漫步，享受悦读的过程。

例如，在学习《山居秋暝》这首诗歌时，教师向学生传递了两个重要的阅读方法：其一，深度感知。具体方法是：利用轻音乐帮助学生放松心神，然后初读诗歌，让学生在空白的纸上快速记录自己的阅读感受，可以是几个字，也可以是几个词。接着，引导学生扪心自问，“为什么我会形成这样的感受？是什么原因造成的？”让学生带着这样的疑问，再次诵读诗歌，并写下可能的原因。例如，有的学生在初读诗歌后，写下了这样一些词：“空灵”“清新”“闲适”。然后，学生再次诵读诗歌，发现自己之所以形成这样的初印象，是因为诗人的笔触非常清新淡雅。例如，诗中第一句“空山新雨后，天气晚来秋”，诗人既没有渲染雨势，也没有刻意描绘秋天，但是秋意跃然纸上。而且，整首诗歌能让人产生美的联想，仿佛置身在空山之中，能闻到新雨过后的泥土气息，一切是如此清新自然。通过这样的方法，学生即便不懂诗意，也会产生情感共鸣。其二，捕捉意象。这种阅读方法尤其适合古诗词。教师引导学生圈出诗歌中提到的重要意象，如“山、雨、月、松、泉、石、竹、莲、舟”等，让学生根据诗歌的描绘，为这些意象增添一个形容词。如“空山、新雨、明月、青松”等，让学生根据意象揣摩诗意、想象诗歌描绘的画面。

在语文阅读教学中，针对不同的文本体裁，教师应传授学生不同的阅读方法。这些方法看似微不足道，却能大大提高学生的阅读效率，让学生读出更多东西，这样才能实现“悦读”教学的目的。

四、促使学用结合，搭建悦读平台

“阅读是吸纳，写作是倾吐”，这是叶圣陶老先生给予我们的重要教育启示。为了让学生将“阅读”变成“悦读”，提高学生的阅读积极性，教师需要将学生指引到“学用结合”的正确道路上，让学生把阅读的收获以写作的方式展现出来，促使读写的良性循环，这样才能让阅读教学的效用最大化。

例如，在教学《桂花雨》一文时，教师在完成基础教学后，针对原文的最后一段：“这里的桂花再香……院子里的桂花。”教师激发学生的质疑：“作者在文章的前半部分，曾经提到杭州的某处小山才是真正的香飘十里。但是在文章的最后一段，作者的母亲却否定了她的观点，认为哪里的桂花都不如家乡的桂花香，请问这样的描写，不是自相矛盾吗？为什么作者要这样写？”然后以此为切入点，引导学生根据生活经验，写一写自己对这一矛盾现象的看法。在教师的号召下，学生深入思考文本背后的心理因素。在反复的思量中，有的学生写下了这样的文字：我认为并不矛盾。因为作者所写是客观事实，杭州的某处小山上的桂花，肯定比作者家乡的桂花要更香一些。但是，母亲的观点很明显是主观的看法，因为她思念家乡，才会认为家乡的桂花更香，这是一种心理上的认知现象。这样的描写方法更能凸显母亲对家乡的怀念之情。

案例中，为了提高学生的阅读收获，让学生读出更多东西，教师特意开展了一次读写活动，并从文章的矛盾处入手，激发学生对文本的思考，实现读写融合。而这样的教学模式，能大大提高学生的阅读效果。

综上所述，在小学语文阅读教学中，为了将学生从“阅读”变为“悦读”，教师就需要改变教学策略，用更符合学生情感期待的方式展开阅读教学，建构更具吸引力的语文课堂。