小学语文作文教学方法的创新路径研究

甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学 袁文娟

在新课程改革的推动下，语文教师不约而同地纷纷致力于作文教学的创新路径研究，以此实现作文教学的减负增效、优质发展，加速小学生习作能力的大发展。由此可见，作文教学创新路径研究具有非常积极的现实意义。

一、创新教学氛围，激发学生活力

小学生天性开放、个性张扬，非常调皮，极其渴望一个开放、自由、宽松的认知环境来展示自己的个人才能。因此，教师要在作文教学过程中创新教学氛围，实施开放型作文教学，让小学生轻轻松松地去思考，快快乐乐地表达，开开心心去习作。这样，小学生的生命活力才会得以激活，生命发展潜能才会得以释放，小学生的认知之门才会真正打开。

以五年级上册第五单元《我想对你说》为例：

本次写作任务是要让学生说心里话，而且是说真话，这样，写作任务才会有实际意义。例如，教师将写作题目设定为《妈妈，我想对你说》，让学生说一说自己的心里话，有效促进母子或母女之间的情感沟通，以此优化成长环境。

因此，教师可以在上课前就播放歌曲《妈妈的吻》《鲁冰花》《世上只有妈妈好》等，用艺术之手创设出浓浓的情感氛围，让学生的心海泛起波澜，促使学生进入情绪激动、心理兴奋、有话要说、不说不行的良好状态之中，为学生说出心里话做好状态准备。教师还要创设轻松愉悦快乐的人性化氛围，例如，教师脸上的微笑、鼓励的眼神、大声的夸奖、高举的大拇指，等等，让学生毫无心理压力地去思考，去表述，去进行写作训练，既有效锻炼学生的语言表达能力，也为学生寻找一个宣泄心理压力和精神负担的机会。

二、创新教学过程，实现主体认知

在作文教学过程中，小学生需要审清题目要求，理解题目含义，把握习作方向，才能高质量地完成教师预定的习作任务。为此，小学生要充分理解教材中或教师提供的文字材料，切实掌握其中的意思，才会知道自己应该“干什么”和“怎么干”。因此，习作训练具有一定难度，只有激发小学生的主观能动性，让小学生的大脑处于兴奋状态，作文教学才能科学高效地开展。

以五年级上册第一单元《我的心爱之物》为例：

本次作文教学的任务是让学生去描述一件自己特别喜爱的物品，例如毛绒玩具、旱冰鞋、小饰品、花卉、动物、文具等，只要是学生喜爱的物品都可以纳入写作范围。因此，本次写作任务的难度并不大，关键在于要让学生积极愉悦地参与到写作活动之中，这样，学生的主观能动性才会得以激发和利用，写作任务才会高质量地完成。

为此，教师可以身先士卒地对自己的心爱之物进行口头讲述，具体说出自己心爱之物是什么以及心爱之物的来源和含义等内容，以此丰富关于心爱之物的全面表述。然后，教师还要选择几个语言表达能力较强的学生来说说自己喜爱的“心爱之物”是什么，让其他学生获得一些进行写作活动的参考样板，促进全体学生写作活动优质开展。

三、创新教学评价，催动思想交锋

创新教学氛围能优化小学生的习作状态，创新教学过程能提升小学生的课堂参与度，教师还要创新教学评价，在作文教学中归还小学生更多的话语权，让小学生在畅所欲言中无拘无束地交流思想，表达自我，展现才能，在思想交锋中实现习作灵感的“大集合”和“大交锋”，在相互启迪、相互帮助中共同认知，共同成长，切实展现集体智慧与团队合力的强大战斗力与发展力。

以五年级下册第一单元《那一刻，我长大了》为例：

这次的写作任务较大，不但要记事，还要说理，更要抒情，借此表现出自己的成长。因此，教师可以先组织学生进行口头讨论，对题目进行自由评价，说一说本次写作任务该如何表现主题思想，让学生在“仁者见仁，智者见智”中畅所欲言地表述个人观点，在你一言我一语中彼此启迪，激发灵感，积聚信息，从而自主选择写作内容和表现途径。

教师不仅是语文教学的设计者、实施者和完善者，也是作文教学的组织者、践行者和优化者，更是学生快乐习作、高效认知和全面发展的领路人。因此，教师积极创新教学氛围、教学过程和教学评价，不仅优化学生的习作状态，还极力实现学生的主体认知，更加重视归还学生的话语权，全方位地解放学生的认知手脚，能够激发主观能动性和生命活力，实现学生的快乐成长。