小学语文阅读与写作教学结合模式探究

江苏省高邮市送桥镇天山小学 郑如桃

培养实践能力是小学段语文教学的重要任务。读写结合能促进知识的转化，为学生创造更多实践机会，使其高效率地完成知识的积累与运用，强化自学能力。

一、在阅读中积累，以读促写

阅读是与文字打交道的有效方法，通过阅读，学生的语感得到提升，能深切体会意思相近的词语有哪些微妙的区别。小学生所读文本中，蕴含着许多新鲜有趣的事物，有许多文章是从孩子的角度观察世界，对学生认识事物，梳理自己的语言有很好的启发。因此，要培养学生的阅读积累习惯，让学生静下心来体会书中的内容，将生动有趣的描述记下来，为其写作提供素材和灵感。

例如，《大青树下的小学》描绘了一个美丽的小学校，作者先是在小路上看到各族的孩子，接着提到孩子们的服饰不同，然后把视角转向飘扬的国旗。这一顺序，由远到近，让学生联想到自己上学时的景象，能激发其阅读兴趣。这时，要启发学生到课文中寻找，找一找哪些词句让你觉得很有趣？学生的关注点不同，有的人对游戏的场景感兴趣，有的人被凤尾竹的影子打动……启发思考后，要鼓励学生介绍自己的学校，学生可以模仿作者的视角，介绍自己眼中的学校，为写作做准备，使内容饱满生动。

二、营造阅读氛围，培养写作习惯

好的阅读氛围能促进学生对语言知识的重视，教师应设置阅读角，将学生带来的书籍展示在公共区域，供学生在课后阅读、交换。固定的阅读角，不仅能满足学生的阅读需求，也能加强学生对文化知识的重视，帮助学生养成阅读习惯。语文教师要主动与学生交流读书心得，可以从阅读角找出自己阅读过的图书，向学生介绍自己最喜欢的内容，激发学生的探究兴趣。

除了优化室内环境，有效的互动也能改善阅读氛围，教师需设计有趣的话题，吸引学生对阅读与写作内容的关注。例如，在教学《不懂就要问》后，邀请学生分享自己向他人请教时发生的故事。有的学生提到向母亲请教有关昙花的问题，得到了母亲的表扬。教师马上肯定这种勤学好问的态度，接着又引导学生用更详细的语言介绍故事，像课文中一样，把母亲听到问题后的惊讶表现出来。第二次讲述时，师生听得津津有味，学生已经掌握了讲故事的要点。由此可见，良好的互动能促进学生对文字的热爱，符合学生的发展需求。

三、优化习作点评，以写带读

通过写作，学生能认识到自身语言运用、日常观察、思考方面的不足。教师应抓住习作点评环节，向学生渗透有效的学习技巧，使其重视读与写的结合。热爱阅读的学生，在词句运用方面更加灵活，自身积累了丰富的语言知识，对小学生习作点评时，要肯定阅读的作用，同时做到以鼓励为主，让学生从写作中获得自信。

例如，在三年级的一次续写故事练习中，有的学生想法非常好，写到了大家为晓明同学筹备生日聚会。然而，由于语言基础较差，部分学生用到的词句比较简单，缺乏新奇有趣的内容。点评时，首先要表扬学生心中有爱，肯定大家在写作中的创意。接着，要着重表扬写作内容丰富的学生，展示这些范文后，圈画出有趣的描写，让其他学生读一读，体会这些词句好在哪。最后，要邀请小作者介绍自己的写作过程，向大家分享自己的灵感来源。通过点评和分享，学生意识到阅读和观察能促进写作，继而重视阅读。

四、指导学生仿写，改善教学效果

阅读是仿写的前提，当学生缺乏思路，或遇到不熟悉的写作要求时，可以指导其仿写，通过钻研适宜的材料，帮助学生分析问题，学习写作技巧，增强对文本内涵的理解。指导仿写时，要避免禁锢思维，需巧妙地启发学生联想，助其挖掘语言潜能。

指导仿写时，要以纠正写作问题为核心，通过仿写纠正在写作顺序、文章结构等方面的不足，使学生养成大局观，合理设计作文。例如，教学《海滨小城》后，可以让学生模仿课文第一自然段的写作顺序，尝试介绍自己的家乡。在日常交流中，学生在语言表达上缺乏思考，经常出现语句顺序颠倒的问题，有意识地仿写后，学生能认识到有序描写很重要，避免遗漏重要信息，还能让读者眼前呈现形象的画面，有助于改善作文质量。仿写过后，要指导学生有方向地阅读，认真学习范文的优点，以纠正自身的写作问题。

总之，读写结合对强化语文实践能力有重要作用，教学中要善于融合，让学生意识到读与写同等重要。只有遵循学生发展规律，客观地看待学生能力上的差异，才能优化教学，实现师生共长。语文教学应重视创新的力量，要结合时代特点创新教学，为学生带来丰富的知识和学习技巧，促进其自主发展。