小学语文课堂朗读教学有效性探究

江苏省高邮市送桥镇天山小学 何爱珍

在语文学习的不同阶段，对朗读的要求各不相同，有效的朗读教学应帮助学生熟读课文，掌握字词发音，是学生感知语言魅力，提高审美素养的重要渠道。

一、小学生语文朗读方面的不足

在语文课堂教学中，教师通常会选择优等生朗读，其他学生只能被动聆听，缺乏展示的机会，教师并不了解大多数学生的朗读水平。在集体朗读中，存在时间有限、缺乏合理指导的问题，导致个别学生跟不上大家的进度，无法在规定的时间内完成阅读，久而久之，会影响学习积极性。由于缺乏指导，学生未能意识到朗读中的连读、吃字、缺乏感情等问题，不利于语文能力的发展。

二、提高朗读教学有效性的方法

1.感知课文，激发真情实感

每篇课文都包含独特的情感，让学生了解课文，感知作者的思想和情感，能帮助其激发真情实感，在朗读时抒发情感。教学新课文时，首先要带着学生学习课文，使其了解课文讲述的内容，继而分析作者用词的巧妙，理解各个段落的用意，在阅读时准确感悟意境。学生的情感发展离不开相应的启发，应结合生活进行引导，帮助学生融入特定情境，在阅读中代入情感，优化学习体验。

例如，在教学《开国大典》时，教师要带着学生逐段分析课文大意，待学生读到相应的段落后，再让他们想象自己正置身于天安门广场。除了对实物展开联想，还要注意氛围的营造。应引入有关的历史故事，让学生看到人们的精神面貌有哪些变化，这时可以展示历史照片，让学生说一说照片中的人物正在做什么，人们的生活环境有没有变化，人们的脸上有什么样的表情？通过启发，学生感同身受，油然而生一股自豪感，从而在朗读时会产生扬眉吐气的感觉，自然而然地调整声音、气息，读出真情实感。

2.组织活动，提高朗读热情

教师应巧设课堂活动，鼓励学生大声朗读，使其在朗读中培养丰富情感，增进同学情谊。教师可以结合课文内容，分角色表演，让学生扮演课文中的人物，根据自己对课文的理解、人物的分析，有感情地朗读，几人一组进行竞赛。开始竞赛前，可以带着学生分析各种情境下的朗读状态，例如，人物语气平静时，朗读要自然顺畅；人物激动愤怒时，表演者要调整气息，仿佛胸中有火。经过启发，学生会投入互动中，竭尽全力，用心演绎。

例如，在教学《陶罐和铁罐》时，教师可以组织表演活动，先给学生分组，要求根据角色特点声情并茂地朗读，让其他学生做评委。学生对课文中的对话很感兴趣，大家在朗读时把自己想象成对应的角色，尽力模仿着傲慢和谦虚这两种截然不同的状态。为了更好地呈现自己的角色，学生要熟读课文，仔细揣摩角色的心态，反复地练习对白内容。在同伴的感染下，学生尽情展示才能，用自己喜欢的形式学习课文，不仅记住了知识，也深切感悟到故事蕴含的道理，对语文阅读有了新的认识。

3.分层施教，尊重学生发展规律

朗读教学应分层施教，教师需根据实际情况明确对应的朗读标准，引导各层次学生循序渐进地提高朗读水平。对能力较弱，阅读速度较慢的学生，要求其以正确朗读为目标，减少朗读中的增减字、口头语等问题。对中等生，要求熟读课文，能把握朗读时的节奏。对能力较强的学生，要求在朗读时感情充沛，不仅要把握文章的停顿规律，还要调整语音语调，对自己提高要求。

分层施教是以学生为中心，首先要正视学生能力上的差异，继而用不同的方法引导，促使学生重视朗读，在高效的朗读中品读课文，提高文化素养。例如，在教学《三衢道中》时，教师先引导学生理解诗句的含义，接着帮助学生找出朗读的节奏，让学生重复朗读，并分别选出不同能力的学生进行展示。学生展示后，教师要及时点评，不论朗读的水平如何，都应该给予表扬，保护学生的自尊。教学现代课文时，要根据段落的难度选择不同的学生朗读，合理分层后，学生要明确学习目标，可以有目的地加强训练，在学习过程中感受到被尊重，能促进其持续进步。因此，应尊重学生发展规律，对不同水平的学生，要给予相应的帮助，只有耐心引导，才能帮助学生提高朗读能力。

总之，学生的朗读水平需持续培养，应关注学生在实践中的反馈，对难度较高的文章要采取有趣的手段加强朗读训练。随着教学的推进，对朗读水平的要求应不断提升，要督促学生提高阅读量，通过广泛阅读培养语感，从而做到准确把握文章内涵，充分感悟汉语的魅力。