小学道德与法治课堂学生思辨能力培养研究

安佰伟

(山东省日照市济南路小学 山东 日照 276800)

引言

在传统的教育教学中并不存在要培养学生的思辨能力，但是随着社会的发展，教育工作者也要与时俱进，培养学生的思辨能力，提高学生的综合素质，为学生创新精神的培养和独立人格的养成打下良好的基础。小学阶段的道德与法治课程中培养学生的思辨能力，就是使学生学会从多方面看待问题、思考问题、解决问题。

1.挖掘教材深度，实现思辨能力的培养

1.1 抓住思维空白点。由于小学阶段的学生年龄尚小，接触社会的社会经验有效，心理尚未成熟等原因的存在，通常他们对问题的认识和理解都停留在表面上，并不能理解问题本身或看不清问题所反映的某些内在更深层次的意思。因此，教师要善于观察学生，根据学生所具备的年龄和心理特征，抓住学生的思维空白点，对学生思维中所存在的空白点进行有针对性的教学。对学生未能充分理解的教材内容，帮助学生进行进一步的挖掘，通过挖掘更深层次的教材知识点的过程，培养学生养成思辨能力，让学生能够自主对问题进行思考，对所存在的潜在内容进行进一步的分析和研究。

例如，在学习《少让父母为我操心》一课时，可以以《家是什么，这就是家》这样一段视频来进行课堂的导入，通过视频，教师可以让学生思考“家是什么”这一问题。引导学生回忆爸爸妈妈为我们都做了些什么？而我们又能为父母做些什么？在生活中我们更多的时候是父母的小麻烦还是小棉袄？让学生进一步进行思考，有些时候我们不能从父母的角度想问题，是不是无意中给他们增添了很多的麻烦。学生在进行讨论的过程中进一步懂得了如何少给父母添麻烦，懂得了要主动地做一些力所能及的事情，为父母分忧。

1.2 扩大矛盾冲突点。虽然小学生的年龄小，但是他们在活动的体验中每个人都会有自己的内心感受，教师在活动进行中就要抓住学生不同的内心感受，引导学生进行讨论与思考，而在不同的思维进行不断地碰撞这一过程中，就会逐渐扩大冲突点。

例如，在学习《我们班 他们班》一课时，教师可以通过创设情境，设计两个班级之间相互合作的活动，在活动结束后，教师可以使我们班学生回忆与他们班学生合作的经历，开展一场“班级间的竞争”分享会，从学习、纪律、卫生等方面进行竞争。这样一来，学生便会从方方面面开始交流，大家各抒己见，将自己的看法和态度都表达出来，交流出去会出现不同班级之间矛盾的激化，大家都认为自己班更优秀。教师要在此时对学生进行正确的引导，让学生以公平公正的角度进一步进行思考，互相说出对方班级的优点和让你欣赏的点，抓牢这一时机，激发学生进行思辨，让学生学会为他班喝彩，不仅是欣赏他人在竞争过程中的努力表现，还是对我们自身的一种督促和鞭策。

2.组织辩论活动，实现思辨能力的提升

2.1 立足教材内容进行辩论。教师要在对学生进行教授之前，对教材进行认真、细致的研读，在教材中找寻能够培养学生思辨能力养成的有关知识点，并对知识点进行扩充，帮助学生对教材的内容进一步进行思考的同时，还可以以此来创设情境，展开辩论的活动。运用实践活动和理论知识相结合的方式，通过组织辩论活动，帮助学生理解教材的内容，将知识点吃透，并将其转化为自身的道德思想。

例如，教师在讲解《网络新世界》一课时，可以针对“网络游戏的是与非”开展一次辩论活动，使学生在交流和辩论分析中明确网络游戏的利与弊。让学生根据自己的观点自由进行分组，在辩论的过程中，学生对网络游戏的利与弊进行充分思考和交流，提升学生思维发散性的同时，还可以使学生的思辨能力得到进一步的提升。

2.2 关注生活资源进行辩论。一切知识都源于生活，而学生思维活跃的前提就是丰富的生活内容。教师在进行课堂教学时要摒弃传统教学中的灌输式教学方法，要对教学方式进行创新，使学生成为课堂的主体，更加注重学生在生活中所积累的体验和感受，将其看作最珍贵的教学资源。教师要教导学生留心关注生活中琐碎的点点滴滴，将自己的所见所闻，以及和老师、同学、家人之间发生的令人感动的事或者有意义的事都记录下来，不仅仅是记录事情的发展过程或者是结果，还要记录下自己对这件事情的所思所想所感。教师要合理利用课堂教学的时间，要做到多与学生之间进行交流，也要多组织一些小组讨论的教学活动，让学生与学生之间，教师与学生之间都可以进行思维的碰撞，在交流的过程中，就可以有限培养学生养成良好的道德品质。

结束语

从小学阶段开始注重培养学生思辨能力的养成，可以有效帮助学生进一步认识和理解自我、他人和社会，使学生能够更好的参与到社会中去，不仅有利于学生道德品质的提升，还有利于学生形成正确的人生观和世界观，从而成为一名无论是从品质、行动还是思想上都合格的公民。