立足课内，拓展课外——群文阅读模式在小学语文教学中的构建

江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团能达校区 徐丹丹

群文阅读是一种新型的阅读模式，能够更好地在课程教学当中做到内外联合，让学生的阅读视野、思维都变得更加开阔和积极。所以，在现阶段，教师在语文课程教学开展的过程当中也应该结合小学生的阅读特点，大力推动群文阅读模式的构建，展现出群文阅读的应用价值，带动学生本身在有限的课程当中能够有更多的收获。

一、合理组建文章，构建群文阅读

在群文阅读开展的过程当中，首先就应该对文章进行有效的组合。在此过程当中，教师应该秉持着一定的原则，保障群文在组合的过程当中可以变得更加合理和科学。

例如，在文章组合的过程当中，教师可以先对主题进行选取，可以将“动物形象”作为主题，目的让学生在阅读的过程当中掌握更多有关于动物形象描写的方法。在主题选取之后，教师就可以结合学生当前的阅读特点来对文章进行组合，比如，可以引入《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》等。这些故事都是通过拟人化手段的处理来更好地展现出道理，但在叙事方法方面则有着一定的不同。所以，在课程教学开展的过程当中，教师就可以引导学生在此基础上进行阅读，带给学生更加深刻的思考。

二、引导求同存异，构建群文阅读

对于小学生来说，学生的思维还处在发展的初期。所以在群文阅读开展的过程当中，教师不要只是一味地开展同文阅读，而是对学生的求同思维进行发展和培养。

例如，在讲解《落花生》一课的过程当中，文章中通过借物喻人手法的有效利用来更好地通过花生比喻做人的道理，让人在阅读的过程当中受益匪浅。在本节课讲解完毕之后，教师也可以为学生引入类似的文章，让学生在阅读过程当中对借物喻人手法产生更加深刻的理解，并能够感受到作者在叙事风格、顺序、方法上的不同，让学生在阅读的过程当中实现求同存异，点面俱到。这样一方面可以拓展学生的视野，让学生对借物喻人的手法更好地进行探究；另一方面也能够让学生对于课文的理解变得更加深刻，带动学生的阅读思维得到进一步发展。

三、引入阅读工具，构建群文阅读

在群文阅读开展的过程当中，学生往往需要面对较大的阅读量，在阅读的过程当中需要面对多篇文章。这样就会导致阅读能力有限的小学生在阅读的过程当中逻辑混乱，思维不清。所以，在此过程当中，教师也可以传授一定的阅读工具。通过这样的方式让学生能够在群文阅读的过程当中更有条理性，带动学生的思维和能力得到进一步发展。

例如，在开展群文阅读的过程当中，教师可以引入思维导图这样的工具。可以先进行示范，将多篇文章的中心点作为导图的核心，将不同点作为分支，可以更好地达到阅读的目的。示范完毕之后，教师就可以让学生尝试着在后续阅读过程当中有效运用，可以尝试着进行思维导图的绘制，让文章的思路呈现变得更加清晰和明确。

四、丰富阅读文体，构建群文阅读

在引领学生进行群文阅读的过程当中，也可以转换不同的文题。比如，教师在主题选取的过程当中可以选取类似主题，而在组合文章的过程当中则可以选取不同的文体。通过这样的方式能够让学生在学习的过程当中对于主旨进行深化，真正地将群文阅读的价值充分展现出来。

例如，在讲解完《送元二使安西》之后，教师就可以为学生确认主题，可以将主题设置为——“送别”。在群文阅读过程当中，教师可以将不同文体的文章引入进来。比如散文——《背影》，童话故事—《告别》，都是将“送别”作为主题。可以让学生在此基础上对文章进行组合和阅读，在阅读的过程当中可以对“送别”这样的主旨产生更加深刻体验。让学生在古诗阅读的过程当中也能够产生更加深刻的思考和感想，真正地在语文课程教学当中将群文阅读的价值和作用最大化地展现出来，使得学生能够有更多的收获。

五、实现读写结合，构建群文阅读

在群文阅读模式构建的过程当中，教师也可以大力倡导读写结合。通过这样的方式将阅读和写作衔接在一起，让学生的读写能力得到锻炼，真正带动学生的语文素质和综合素养得到不断的生成。

例如，在群文阅读的过程当中，教师可以让学生准备一个摘抄本，对于自己喜欢的词汇、名言片段都可以在本子当中进行摘抄，以此作为学生的语言累积。阅读完毕之后，当学生有感而发时，教师也可以让学生借助写作的方式来抒写自己的感受，或者根据阅读过程当中的手段、方法来进行仿写、续写、扩写等。这样的方式可以将群文阅读的价值充分展现出来，真正实现阅读和写作的互相融合。避免以往传统教学当中割裂式的手段和方法，让学生可以在语文学习当中锻炼思维和能力，让理想的教育效果得到真正的实现。

综上所述，在小学阶段语文课程教学开展的过程当中，教师大力推动群文阅读模式的构建是非常重要的。能够拓展学生的视野、深化学生对文章的理解，让学生快速掌握文章的主旨和核心思想，带动学生的学习效果可以变得更好。