生活教育与生活语文

江苏省昆山市玉峰实验学校 朱晓玲

在生活与教育的关系上，生活决定教育，但陶行知先生又指出，教育不是消极地适应生活，教育对生活具有反作用。

一、教学情境生活化

在语文教学过程中，教师可以引入学生熟悉的场景，激发学生的学习兴趣。例如在教学《盼》这一课时，起初，学生很难理解小主人公为什么这么想穿新雨衣出门，更无法感受到她对于穿新雨衣这件事的那份强烈的期盼。因此，课堂上学生压根儿提不起学习的兴趣，课堂氛围也极为沉闷。为了打破这个僵局，我引导学生进行回忆，自己曾经有没有特别期盼得到某样东西？学生七嘴八舌，讨论开了。我随机指名几位学生起来说一说，然后进一步追问：你还记得当时得不到又很想得到的那种心情吗？学生频频点头，教室再次炸锅。见学生如此兴致勃勃，我见机又抛出一个问题：那你记得最终得到那件东西后，你的心情是怎样的吗？听到这儿，班里一大半学生迫不及待地想要回答。一番交流过后，我再次带领学生回到课文。此时，他们突然理解了小主人公那份强烈的期盼。

二、教学资源生活化

1.创造性地处理教材资源

作为一名语文教师，要充分利用教材资源，激发学生的学习热情，让学生学得快乐、学得有趣。我们的教材中蕴含着许多激趣因素，只要巧妙地运用，加以引导，让教材“活”起来，便能让学生“动”起来，使教学充满生机与活力。同时，也可以发挥教材中的范例优势，引导学生进行课外阅读。如在教学《林冲棒打洪教头》时，便可以向学生介绍我国古典名著《水浒传》，激励学生阅读感知我国灿烂的古典文学。另外，教师应创造性地开展与教材相关的活动，以充实教材内容，引导学生不仅要学语文，更要用语文，在潜移默化中提高学生学习语文的能力。

2.充分运用网络媒体资源

当今社会，科技在不断发展。现代多媒体技术在教学中的广泛运用，为学生提供了及时而广泛的间接生活经验，弥补了当代学生实际生活与教材内容缺乏联系的不足。所以，如果我们能恰当地运用这些资源，在一定程度上便可以拓宽学生的生活面。比如，在教学《神奇的克隆》这一课时，因为“克隆”与学生的距离太过遥远，可以先布置学生上网查阅收集相关资料，课上相互交流，再展开知识竞赛。在整个过程当中，既训练了学生搜集、整理信息的能力，又帮助学生更好地理解课文。

3.有效利用校本课程资源

现在，很多学校为了促进课堂教学的优化，满足学生实际发展的需要，开发了校本课程。如我校开设的“读写一体”校本课程，每天中午在优美的音乐声中，学生静心阅读20分钟，日积月累，学生在轻松愉悦的氛围中拓宽了知识面，积累了写作素材。再结合我校特有的“512”日记本，每天记录趣事、心情，有话则长，无话则短。潜移默化中，学生的写作水平得到了明显的提升。

除此之外，还可以利用学校、班级组织的各项活动，如班歌比赛、诗歌朗诵大赛、雷锋故事会等，引导学生留心关注学习生活，关注学校的一草一木、一人一事，获取独有的体验。

三、教学方法生活化

1.引导实践，在生活中体验

陶行知先生特别重视让学生走出课堂，体验生活，即亲自参加社会实践。语文课堂只是一个窗口，我们通过这个窗口带领学生感受语文之美。而生活，才是语文教学的大舞台。

比如，在教学习作《秋天的树叶》时，可带领学生走出课堂，感受外面的阳光与清风，在校园中收集、观察树叶，当孩子们回到教室，笔端流泻出来的文字是如此细腻、生动、富有生活味儿；再如，在教学《只拣儿童多处行》一文时，其中有几句描写玉澜堂海棠花的语句：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”，而恰好学校食堂附近有几株海棠开得正旺，于是我带着孩子们去赏花，学生立刻兴趣高涨，全身心地投入到观察学习当中。

2.再现原型，在生活中感悟

在实际教学过程中，我们会发现，有的课文内容距离学生的生活比较遥远，学生感触不深，便无法引起他们的共鸣。所以，教师有必要借助情境的创设拉近文本与学生的距离，帮助他们建立联系，从而更好地理解课文内容。如《黄鹤楼送别》一文，课文字里行间蕴含着两位友人的深情厚谊，那依依惜别之情更是让人动容。如果脱离生活，因为学生对李白、孟浩然的陌生，可能会把自己当作一个旁观者，从而无法走入两位诗人的内心。此时，可让学生回忆离别、送别的场面，再来演绎场景，从而更好地去去体悟人物情感，语文与生活就在学生的表演中融为了一体。

语文教学源自生活，贴近生活，因此，在教学过程中，我们要将单调的课堂与丰富的生活相联系，从多彩的生活中去捕捉现实，感受精彩，让课堂“生活”起来，让语文“生活”起来。