文言：文化奠基，言意共生——例谈文言文教学中有意义的学习活动设计

江苏省南通市如东县岔河镇岔河小学 朱 敏

文言文在统编小学语文教材虽不是主流，但仍占一定比例。文言文教学形式大同小异，但并非固定套路。有意义的学习活动即针对具体文本内容，结合教学重难点，设计得具有层级性、发展性，以及能体现过程性评价的两到三个学习任务，以分解教学难点，辅助文言文教学。

一、文言文教学面临的困境

文言文作为一种文化的象征，携带着中华民族优秀传统文化的基因。在统编教材全面铺开使用的今天，在核心素养提出的视阈下，文言文教学独占其重要的地位。在自身教学实践中，笔者认为文言文教学目前还面临着一定的困境，学生在学习这一文体时也还存在不少畏难情绪。

1.朗读时的阻力

文言文教学要过的第一关是朗读。首先，文言语汇距离学生的生活太远，个中包含的通假字，甚至生僻字，学生不能轻松地解决，需借助资料或是老师的帮助。即便认识，也会在学习初期因为口语习惯的差异而不能流利朗读。其次，节奏的掌握，尤其是含有虚词的句子，大多数学生无法精准识别停顿，这就需要在朗读时由老师进行反复训练，花费大量时间。因为第一关朗读而降低学习文言文兴趣的学生不在少数。

2.理解上的欠缺

第二关，理解文言文的意思会让更多的学生产生畏难情绪。注释是有限的，查阅工具书也不是随时随地的。尤其是对小学生来说，他们更擅长的是“演绎”，而非“归纳”，面对一些文言现象，不太能从“个例”中看出“普遍”来，而且小学阶段的文言文教学不能过深。而如果每次都要“从头”理解，未免耗时费力，学生也会丧失一定的学习激情，久而厌之。

二、有意义的学习活动设计

1.任务驱动下的学习活动

在《杨氏之子》一课中，教师设计了这样的学习活动：“1.哪几句是写杨氏之子，哪几句是写孔君平的？2.同桌合作：一个说写孔君平句子的意思，一个说写杨氏之子句子的意思。”在这一环节，教者给予充分的时间让孩子完整地说，自主地说。同桌两人的分工，也从一定程度上为孩子理清课文层次提供了帮助。再者，学习活动设计有方法，先区分人物，再交流文意。接着教者再带着孩子聚焦故事的主人公，“用一个词形容杨氏之子”“他的聪明表现在哪里”以及情境下的师生合作表演，从而体会其“甚聪惠”。这样的学习活动，为学生的自主学习提供了支点。

文言文教学如何让学生从“靠”着老师走，到“伴”着老师走？如果老师舍不得放手，那么学生今后就一直需要依赖；如果老师一下子全放手，又会让学生压力倍增，还极有可能产生畏难情绪，失去学好文言文的信心。那么这个“度”的把握就显得尤为重要。任务驱动，让学习真正发生。老师提供适当的指引，也就是一个个学习任务，接下来由学生顺着指引继续“前进”。

2.板块推进中的能力提升

在《伯牙鼓琴》的课例中，教师上课伊始便直接抛出“知音”一词，切入文本，让孩子简单地说一说它的意思，了解即可。在后面理解了文意的基础上，通过一段情境引语，播放《高山流水》的音乐，引发学生思考：“听着这样的琴声，你仿佛看到了什么？”在学生的想象描述后继续追问：“为什么要这样赞叹？”学生在这一板块不再只是对文字简单地理解，而是用心品味艺术的美妙。在“善听”上，教师让学生与钟子期产生共鸣。

相比之下，笔者在教学这一篇时也只是解读到此。然而教师继续扣住一个“志”，进行一点突破。志者，上为“之”，下为“心”，意为“心之所向之为‘志’”。教师接着发问“伯牙想用这样的琴声抒发什么呢？”“你觉得什么样的人最能弹出这样的琴音？”然后学生便能与伯牙产生共情。最后教师再次让学生理解“知音”一词，进而悟出“知音”就意味着精神共鸣、灵魂相契。

同样，有梯度的板块推进还能提升学生的思考力。如《两小儿辩日》一课设计了三个板块，依次是：1.同桌间读读课文，看字音有没有读准，停顿是否恰当；2.借助注释，想想每句话的意思，在不理解的地方做上记号；3.默读两小儿辩日的过程，填写表格（人物、观点、理由），思考为什么“孔子不能决也”。第一个板块解决朗读的阻力，第二个板块解决理解的欠缺，第三个板块便是启迪智慧，将学生的思维力引向更深处。

在中华民族数千年文化长河中，文言文更多是被人们用来进行“笔谈”的一种方式。当然，在今天文言文更是被作为一种文化的象征，有着不可替代的地位。因此，我们都肩负传承与弘扬的重任，让言意能够共生，让文化得以彰显。目前，笔者的认识与思考还只是冰山一角，尚有不足，文言文教学依然道阻且长，值得我们不断研究！