生活化教学在小学语文作文教学中的应用

江苏省扬州市梅岭小学 叶 青

小学阶段的学生在语文作文教学中处于启蒙阶段，学生的思维能力活跃，模仿能力较强，因此，在这一阶段，教师要充分发挥“领导者”的作用，引领学生了解认识到语文作文课程的重要性，运用创新教学观念和教学方式进行语文作文教学，将生活化的教学方式融入到小学语文作文课程中来。

一、小学语文作文教学中存在的问题

1.学生阅读量不足

学生进行写作的一个关键条件是要具备一定的词语积累、语言情感积累、文字表达流畅等基础要求，在作文中尽可能完善地展示优美丰富的作文内容。但就目前的形式而言，学生在这些方面的学习积累不足，是由于阅读量不足导致的，没有丰富的阅读量，学生往往会在写作时出现“词不达意”的状况，长此以往，学生的写作能力得不到提高，写作水平停滞不前。

2.学生缺乏写作兴趣

传统的语文作文课堂教学，由教师进行题目、文章中心的讲解，再让学生进行阅读经典优秀的范文事例，最后学生进行自由创作。这样的教学方式枯燥无味，学生没有写作的兴趣和热情，强制写出来的文章大多苍白无力，“流水账”模式的作文教学，无法锻炼学生规范的语言文字能力，导致学生逐渐丧失写作兴趣，无法学好语文知识。

二、生活化教学在小学语文作文教学中的应用策略

1.创新教学方式，激发学生学习兴趣

教师应该创新教学观念和教学方式，丰富课堂教学知识，营造课堂教学氛围，增加课外教学活动，用学生更容易接受的教学方式去引导学生发现写作的乐趣，激发学生的写作兴趣。首先，教师要依托课本知识，了解学生的兴趣爱好，有针对性地丰富备课内容；其次，教师要利用好新媒体技术的发展，给学生带来更多有趣生动的教学方案。

例如，教师引导学生以《触摸春天》为题目进行写作练习，先用多媒体展示PPT或视频展示春天的风景和魅力，引起学生对这个题目的兴趣，激发学生的写作欲望，让学生发挥想象力，活跃思维，对这个题目展开讨论，让学生在课堂上进行积极大胆的发言，和其他学生分享自己回忆里的春天，表达自己对春天的喜爱，分享自己在春天的趣事，营造浓厚的课堂学习氛围，让每个学生都积极主动地参与到和教师的互动中来，增强学生自信心，促进师生感情的良好发展。

2.开展实践活动，训练学生写作能力

学生进行语文作文的学习，除了通过阅读进行词语、成语、经典名言的积累，还要增加在实践活动中的观察，在车水马龙、灯红酒绿、高楼大厦的日常生活接触之外，要多出去走走，感受一下自然的美好和魅力，深入地感受生活，体验生活，才能在写作时把真情实感流露得更为细腻真实。

例如，教师让学生以“蚂蚁”为写作主题进行创作时，学生如果没有平时对生活的留意观察，在描述蚂蚁时对蚂蚁的了解较少，写作时只能形容蚂蚁很小，群居在蚁穴中，没有对生活经验丰富的观察力，无法真实地进行写作。只有在平时更好地走进大自然，感受生活，平时多观察，才会对蚂蚁的生活习性有些许了解，才会知道蚂蚁平时爱吃甜食，冬天天气太冷时待在蚁穴中；蚂蚁用触角进行交流，在运输食物的过程中也是用触角进行路线的信号标记。掌握更多的生活经验和知识，在写作时，将这些信息运用到作文中，不仅能丰富文章的内容，对于文章读起来的连贯顺畅性也极好。因此，教师对学生的语文作文教学不能只通过课内知识讲解，更多的是要进行实践活动，丰富学生内在知识积累。

总而言之，将生活化教学融入到小学语文作文教学中的应用是必要的，它使教师根据学生心理发展状态和需求，联系课内外知识，结合生活实践，帮助学生更好地进行写作素材的积累，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，助推小学语文作文课堂的前进发展。