小学语文作文教学探究

安徽省六安市霍邱县城关镇第一小学 王洁玉

作文是学生语文学习水平的有效体现，从低年级的看图写话，到中年级的习作，再到高年级的写作教学，语文作文始终是教师关注的重点问题。

一、重视阅读——引导学生积累

读是写的基础，要想写好作文，首先要有足够的素材积累，因此，在教学活动中，教师要有意识地引导学生积累阅读素材。一方面要善于抓住课堂阅读教学机会，引导学生掌握阅读方法，提升阅读能力；另一方面也要关注课外阅读机会，增加学生阅读量和知识积累量。

例如，课堂阅读活动的开展，部编版教材对于学生的阅读量、阅读能力提出了更高的要求，因此，从低年级开始教师就要抓好阅读活动。以《秋天》教学为例，考虑一年级学生识字量较少，教师示范读，引导学生跟读、背诵，在反复朗读的过程中，感受文本内容。在阅读中积累秋天景色的描写方法，同时了解简单的排比等修辞手法。

此外，课外阅读也是素材积累必不可少的一项积累措施，例如“快乐读书吧”推荐内容、学生感兴趣的绘本等，通过多样化的课外阅读活动，引导学生做好读书笔记，积累更多的作文素材。

通过课内外阅读有效衔接，从低年级开始对学生进行阅读习惯的培养，不仅有利于学生识字、阅读能力的提升，而且有利于增加学生的阅读积累量。同时在阅读过程中，学生还能够学习他人的写作风格，并应用在写作活动中，为语文作文水平的提升奠定基础。

二、读写结合——提高学生能力

读写结合是学生作文能力提升的关键，所谓读写结合就是将阅读与写作有效衔接起来，以阅读为基础，同时添加写作环节，让学生能够及时将阅读所学应用于写作活动中，以达到学以致用的效果。读写结合不仅适合课堂阅读，而且也能够应用在课外阅读中。

以《明天要远足》教学为例，一首儿童诗歌，将小主人公明天要远足的激动心情淋漓尽致地表现出来。用“翻过来、翻过去、睡不着”等词语，表达小主人公急切期待明天到来的意愿。以阅读活动为基础，教师引导学生试着仿写一两句话，比如用儿歌中的表达方式，写一写自己刚入学时的心情，是激动还是期盼，请大家试着写一写吧。考虑到一年级小学生能力有限，教师给出了非常明确的方向，描写刚入学时的心情，同时仿照课文中的句子，降低了写作的难度。采用读写结合的方式引导孩子们学以致用，将课堂所学应用于生活中，同时也在潜意识里告诉学生作文写作要有真感情。

通过读写结合活动的开展，教师为学生创设了多样化的读写结合平台，提供了更多写作的机会，让学生能够将所学知识与技能灵活应用于写作活动中。通过读写结合活动的开展，不仅增加了学生写作练习机会，同时也有效提高了学生的作文水平。

三、合理评价——引导学生修改

日常作文教学活动中，教师往往忽略了作文评价这一环节，或者评价方式不合理，因此，学生并没有养成修改意识，作文修改能力也比较低。借助合理的评价措施的实施，教师引导学生进行文章内容的修改，在多次修改过程中，提高学生作文能力。

例如，在作文批阅中，教师针对学生的评价要有针对性，既要说出学生的写作优点，同时也要指出写作的缺点，让学生能够明白自己哪些地方需要改正，而不是用简单的几个字就结束了评价。比如，《“漫画”老师》作文教学中，学生选择自己喜欢的老师进行写作，“一双炯炯有神的眼睛，配上一副别致高雅的眼镜，加上一个小巧玲珑的鼻子……”教师在评价过程中，首先要表扬，比如成语“炯炯有神”“小巧玲珑”的运用非常好，将老师的特点表述出来。同时也要指出学生有哪些可以更好的地方，比如可以运用更多的修辞手法等。如此，学生不仅能够认可自己的写作能力，也能够针对老师提出的问题有针对性地改善自己的作文问题，从而更加有效地提升自身的作文能力。

多样化评价方式的选择为学生提供了更多的作文练习机会，在“写作——修改——再写作——再修改——定稿”的过程中，不仅提高了学生的作文水平，更重要的是通过多维度的评价措施的实施，学生也养成了良好的写作、修改习惯。

总而言之，小学语文作文教学是重点也是难点，不同年级段作文教学侧重点不同，在作文指导措施制定过程中，教师要从教学内容、学生特征等多维度入手，制定科学合理的措施，为学生搭建更加多样化的作文平台，推动学生作文水平乃至语文学习水平的提升。