互动教学在小学语文课堂中的有效运用

江苏省如皋市安定小学 张晶煜

小学语文学科内容多而杂。如果教师一味地向学生灌输知识，那么语文课堂一定是沉闷无趣的。当下，不少语文教师缺乏教学互动的意识，习惯将自己定位于主角，总感觉不把问题讲满讲全讲透，学生就掌握不了所学的知识。教师要改变思想观念，确立以学生为中心的教学理念，增加师生课堂上的互动与交往。教师需要围绕学生创设问题，搭建互动合作的平台，准确地把握课堂节奏，进一步提升学生的互动性。

一、突出学生地位，加强师生互动意识

教育观念对教学有着指导与统率的作用。以往，教师强调教，忽视了学生的学。教师以一种高高在上的姿态，向学生强行灌输知识。长此以往，学生无法感受到语文课的魅力与文字的精妙。教师要把课堂还给学生，构建以学生为主体、教师为主导的课堂模式。教师要尊重每一个学生，要正视学生的个体差异性。教师要围绕学情设计教案，教师要理解、尊重、包容学生，给予学生足够的关心与爱护，才能够建立起一个和谐而美好的互动课堂。

在教学《祖父的园子》这一课时，课前，教师设计出一套突出学生主体性的教案。教案的各个环节，教师都要考虑学生因素，设计一些学生能够理解、可以回答的问题。比如，导入环节问题：同学们，你家有花园或菜园么？可以跟同学描绘一下吗？创设与学生相关的问题，可以极大地调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，为切入课文做铺垫。师生互动环节，教师利用多媒体屏幕或者小黑板等教学道具，公布学生自主学习的问题，教师指导学生查阅词典。课外延伸阶段，教师指导学生进行仿写，利用词语造句等。学生遇上困难求助于教师，师生参与课堂学习的意识也就培养起来了。

二、优化课堂提问，点亮师生互动环节

教师要注意每一个教学环节，特别是提问。课堂提问是教学过程中最重要的环节。课堂问题的解决不仅推动教学进度，完成阶段性教学目标，而且是师生沟通互动的重要桥梁。教师的提问不可随机性，一定要围绕教学目标，提出来的问题要有层次性、连贯性。教师通过问题，设疑激趣，诱发学生思考，打开学生思维的大门，提高师生的互动。

在教学《草原》这一课时，为了切入课文。教师通过多媒体播放一段草原风光的视频。优美的音乐，一眼望不到边的草原，“风吹草低见牛羊”与万马奔腾的场景，让学生深刻地感受到了大草原的壮美风光。为了指导学生走进文本，教师指导学生带问题阅读课文。比如，理解“渲染、勾勒”等生字词的读音、写法与意思。思考这篇文章按什么顺序记叙。又比如，让学生通过阅读课文，找到体现草原静态美和主人欢迎客人时的热烈场面，等等。这些问题能够有效地引导学生思考，在问题的解决过程中，师生进行了探讨、分析和解决问题。延伸阶段，教师利用课文中的一些重点段落提问，引导学生鉴赏句子和段落，与学生探讨排比、比喻等修辞手法的运用。

师生之间的互动能否顺利流畅，关键在于问题的创设是否合适。教师需要深度钻研课文，并对学生有充分的了解。这样才能设计出有价值的问题，才能兼顾到每一个学生，才能提升师生互动效果。

三、搭建互动平台，促使师生合作探究

小学语文教学过程中，师生互动也需要突出学生的主体性。教师在互动过程中处于次要位置。小学生自主合作探究的能力不强，合作意识与互动想法也不足，因此，教师需要搭建互动平台，来强化课堂中的合作互动行为。教师要根据学情的特点，加强不同层面的有效互动，帮助每一个学生都能够获得锻炼。

在教学《狼牙山五壮士》这一课时，教师在课前就准备好了导学案。课堂上，教师以小组为单位，学生根据导学案进行自主合作学习。导学案中的问题分成不同的层次，有基础问题，比如，“日寇、晋察冀、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸”等生字词的理解。也有深度理解题，比如，五壮士的“壮”体现在哪些地方？还有课外延伸题，比如，五壮士英勇地跳崖后，你们想说些什么话？不同学习基础的学生都能找到适合自己能力的问题。同时，学生遇上学习困难时，教师与学生对话，共同思考，最终完成教学任务。

可见，语文课堂上，教师搭建的互动平台，不仅是师生互动交流的平台，而且是培养学生自主合作学习能力的途径。教师在引导学生的过程中，也能体会到师生交流的快乐。

总之，当下，小学语文教师在教学中，要尊重学生，加强师生互动意识，紧扣教材，优化课堂提问的内容，搭建互动平台，培养学生自主合作探究的学习能力，重视不同层次的师生互动，发挥出师生互动所具有的重要作用。