读写结合在小学语文教学中的实践

江苏省无锡市长安中心小学 沈 敏

阅读是一个人掌握学习的重要能力，而写作是体现一个人对文字的运用表达能力。学生通过写作的方式将自己的所想所感表达出来，并提出自己的看法和见解等。在小学教学当中存在着一个通病就是把阅读与习作人为地割裂开来，忽视了学生读写之间的迁移练习。以至于使学生即使有大量的阅读体验，体会到阅读的乐趣，但依然害怕写作文。因而小学语文教师应当在小学启蒙阶段对于自己的语文课程进行深度思考，不断改善自己的教学模式。

一、整合教材，突出写作地位

在小学的语文课本中，阅读素材繁多，每篇课文都是一个非常好的阅读样本。但是教师在进行课文的阅读教学时，如果只将教学目标固化在文本阅读上，就会忽视每一篇课文中写作方式、方法的教学渗透与训练。首先在课本教材中就体现出了“阅读比写作更加重要”这一观点，因而就造成了教师和学生学习时对于写作训练的忽视和轻视。所以，教师在授课时应当整合本单元的语文要素，学会精准地解读教材，突出文本阅读与写作知识的关联，并就语文要素中凸显“写”的要素设计相关练习，把阅读文本中的写作要素在课堂上落实到“写”上。

例如，在五年级下册的语文课本中，第一单元后面安排的关于习作的训练，是写“那一刻，我长大了”。教师上课时就不能讲完了前面的课文后，等讲到了习作时再讲写作，而应该在学习这一单元课文时，在阅读教学过程中突出这个写作重点，带着“那一刻，我长大了”这个主题进行课文的教学，在课文的阅读当中引导学生进行思考。举个例子：在教学《四时田园杂兴（其三十一）》这首古诗时，引导学生想象“儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这句诗的具体情境，把“未解供耕织”的儿童“学种瓜”的过程与特点扩写具体，感受农村儿童的朴实勤劳。让学生明白，当这些孩子拿起工具学种瓜时，便是他们“长大了”的时刻。把阅读与写作要素相关联，可以使单元写作要素分解到每一堂阅读课中让学生习得。

以上案例，通过将写作融合到阅读教学的模式，让学生在学习语文时了解到写作的重要性。在阅读时带着写作的思维去阅读，不仅能够加深对文章的理解，还能够引发学生思考自己的写作感触。

二、多媒体利用在线资源，营造读写氛围

传统的小学语文教学课堂中，教师是整个课堂的核心，即使是在普遍运用多媒体教学后仍然摆脱不了教师才是课堂的主人这种固定模式。教师一个劲地输出却没有收到预期当中学生应有的回馈。要落实读写结合，不仅仅是将阅读与写作融合教学那么简单，更应该充分调动学生的学习潜力，进入读写学习的课堂氛围，吸收好课堂知识。

例如，在学习《人物描写一组》这篇课文时，《摔跤》这篇阅读文本凸显的写作要素是如何写好人物的系列连贯动作。在品读小胖墩儿跟小嘎子因不同性格而产生的不同动作后，可以选取一段选自《憨豆先生》这部电视剧中观察憨豆先生与同桌开始考试的一段视频，对两个人物的一系列动作进行仿写练习。学生在阅读文本的引领下，仿写十分成功。

三、回归自然，营造户外课堂

在小学语文课文当中会有很多对自然风光的描写。在学习这些文章时，部分学生无法真正体会到文章中对美丽景色进行描写的那些文字。因而，教师应该改革课堂，改变这种学校课堂单一的教学模式，加深学生对于文字运用的心灵体会。

例如，在学习《四季之美》这篇文章时，教师除了可以利用多媒体向学生展示不同季节的图片外，还可以利用学校组织春游活动等机遇，带领学生上一节户外语文课。带学生一起走过学校的林荫小道，感受绿叶飘落的动态，感受小鸟鸣叫的声音，感受风吹过耳的美妙，感受水珠在叶子上的晶莹剔透。可以挑出文章中用到的对于这个季节的景色描写的语句，让学生走进大自然亲身体会景色是否如文字所描述的那样，学生也可以提出自己认为更好的表达。

落实读写结合需要教师掌握方法，善于思考，善于实践，不将目光着眼于自己的三尺讲台。教师要走进小孩子的心灵，感受孩子对于文字的那种纯粹，再进行教学。

总之，教师在课堂教学中，应当主要从小学语文课本中挖掘自己的课堂特色，抓住学生的需求，转换自己的教师身份，以引路人的姿态，将学生带入语文知识的殿堂。通过各种各样的实践来落实读写结合这一教学主题。激发学生阅读和写作的兴趣，培养学生的阅读习惯和记录习惯，从而提高学生的读写能力，提高学生对于文字的感知力，实现我们的教学目的。